注重学生能力提升科学实验教学.docVIP

注重学生能力提升科学实验教学初中科学实验教学对于学生建构科学知识、培养学习科学的兴趣、掌握科学研究的方法、领悟科学研究的精神、形成科学思维的方式等有着不可替代的重要作用。实验教学不仅是初中科学教学中极其重要的内容，更是提升学生实践能力和培养学生科学精神的重要途径。在科学教学中，必须落实以实验为基础的教学理念，注重学生能力的提升，充分发挥实验在科学教学中的应有作用。 一、注重主体性，让学生动手又动脑 学生是学习的主体，也是实验活动的主体。注重实验教学的主体性，才能真正落实学生在实验活动中的主体地位。学生对科学知识的学习始于他们的生活经验和实践经验，而科学实验正是学生实践经验的重要来源之一。在科学教学中创设实验情境，让学生“动手”和“动脑”相结合来学习科学知识，既符合学生的认知特点，又能培养学生的实验技能。传统的实验教学以教师的演示实验为主，教师讲得多，学生动手机会少，大多数情况下学生仅仅是被动的观察者，主体地位难于体现，这样的教学不利于学生动手能力和创新意识的培养。为实现学生是实验活动的主体，教师在组织课堂教学过程中，应将实验活动与课堂教学内容紧密结合起来，为学生动手动脑学科学创设良好氛围，尽可能创造实验条件让学生动手“多”做实验、“真”做实验，在完成实验的过程中主动建构科学知识。教师应该为学生动手实验留出充足的时间，因为只要学生能够动手实验，他们就会动脑思考；因为课堂本来就是学生的课堂，学生的主体地位是不容忽视的；因为一直在动手实验的学生动手能力一定不断增强，他们能够更顺利地完成课堂实验。 在科学教学中，为了让学生动手“多”做实验，我们能够让学生动手的实验就绝不用演示实验来替代。例如，在“电路探秘”一章的教学中，我们将几乎所有的实验都设计成为学生动手的随堂实验，让学生在动手实验中探索、感悟、理解科学知识。这样的教学组织形式，不仅满足了学生的探究欲望，而且培养了学生分析问题与解决问题的能力。学生的动手机会多了，感受也就更深了，对科学知识的理解也就更透彻了，科学实践能力也就更强了。 二、注重体验性，让学生主动建构知识 有些学生认为科学难学，一个重要的原因在于科学教学中没有遵循学生的认知规律，学生缺乏必要的感性认识。学生学习科学的过程是一个积极、主动的建构过程。如果在科学教学过程中，针对学生学习的重点、难点的知识，设计一些体验性实验活动，为学生的学习提供经过简化和纯化的感性材料，让学生尽可能动用视觉、触觉、听觉等多种感觉器官来体会实验过程，在活动中积累个性化的“体验”与“感受”，获得丰富的感性认识，得出实验结论。这样的体验性实验有利于教学难点的突破和科学知识的建构，并且学生通过亲身体验建构起来的知识，会留下深刻的印象。体验的过程是自我学习的过程，因为他人完全无法替代。注重实验过程的体验，充分体现出学生学习的主体性，也促使学生积极主动学习，从而实现学生在操作中体验、在体验中质疑、在质疑中思考，真正让学生在体验中创造、在体验中交流情感、在体验中提升能力。 学生亲身体验在学习中非常重要。在初中科学学习中，让学生通过自身的实践活动来建构科学知识是完全可行的。例如，在“力的存在”的教学中，为学生创设问题情境，让学生积极动手实验，在边实验边体验、边思考边归纳的过程中，形成较为丰富的感性认识，感受“力”的存在，建构“力”的概念。为此，我们首先安排学生体验力的存在的活动，让学生人人动手进行实验，并在实验过程中让学生持续一段时间，以感受“力”的作用：（1）用两个手指夹住小车，并尽可能抬高手臂；（2）用手提凳子，使凳子离地；（3）双手相对放于胸前，并相互挤压；（4）与同桌同学单手拉起，并呈拔河状。实验后先让学生说说感觉，并在学生的这种“酸痛的”感觉的基础上，指出人类的祖先就是从推拉提压等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。运用这样的方式来学习力的概念，必然使学生对力的认识更加深刻。 三、注重探究性，让学生认识科学的本质 科学探究是科学的本质特征。注重探究性，就是注重培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解。在科学教学中，教师应以多种方式对学生进行科学探究的训练，使学生在发现问题、提出假设、设计实验方案、获取事实证据、作出解释和评价、讨论交流的各种过程中，逐步发展科学探究能力，不断增进对科学探究的理解，形成科学态度、情感与价值观。教师要创设适当的问题情境，让学生充分参与科学探究活动，经历科学探究的过程，获得科学方法的训练，体会科学精神的实质，从而更有效地提高科学素养。注重实验的探究性，就必须使学生真正做到手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动，让实验尽显科学探究本质。为此，教师在引导学生做好教材中探究性实验的基础上，应尽可能把适合探索研究的验证性实验改为探究性实验，以追寻科学实验探究性的本来面貌，同时也使学生