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浅议化工类高职院校物理课程改革摘要：为了适应以就业为导向、以能力为本位的高职教育理念，针对高等职业院校进行物理课程改革已势在必行。本文从物理课程教学内容、教学方法、教学手段和教学评价方式等四个方面讨论了对化工类高等职业院校物理课程的改革。 关键词：高职物理 课程改革 物理学是人类对客观物质世界基本认识的结晶，是人类探究物质世界实践经验的概括总结。《大学物理》课程是高等职业院校的一门主要基础课程，它特有的知识体系、思维方法和研究方法对于人们学习、研究自然科学其他各个学科都有着积极的指导作用。 相对于普通高等教育培养学术性人才而言，高等职业教育则偏重于培养高等技术应用型人才。并且，目前各产业都不同程度的存在着面临新技术、新设备的研发、引进、掌握、应用和推广等问题。企业从产品的设计、实验和开发到制造、测试、销售以及售后服务的整个产业链的各个环节对从业者的要求越来越高。这就对高职学生学习内容的实用性和技能性的要求日益提高。 因此，如何以就业为导向、以能力为本位、以市场需求和区域经济发展为依据，并根据职业岗位群的基础知识与职业技能要求，重新审视物理课程在高等职业教育中的功能和作用，科学合理地对课程目标进行定位，开展物理课程建设和教学改革工作，是一个迫在眉睫的重要任务。 化工类高职院校的物理教学改革应该旨在建立一个符合职业教育特征、能满足职业教育人才培养需求的物理课程体系；建立既能阐述重要的物理学原理，又能够将物理学原理与操作实践紧密结合，可以培养学生实习实践技能、提高学生动手能力，同时还能够通过物理学的思维方法和研究方法的学习培养学生一定创新能力和创造能力，适合化工类高职院校理工科专业的物理学教学体系。 笔者所在的内蒙古化工职业学院开设化工、煤炭、工业分析、煤质分析和机电等高职专业。学院正在积极适应自治区能源工业和化学工业等支柱产业发展对高素质、技能型人才的需要，及时调整专业结构，不断深化订单培养、工学交替的人才培养模式改革，积极推行任务驱动、项目导向的教学模式，并不断创新校企合作、工学结合的体制机制。因此学院导向性的教学模式要求各门课程的教学作出相应的改革。基于上述精神，提出了《大学物理》课程建设与改革方案。本改革方案拟在教学内容、教学方法、教学手段和教学评价方案等四方面对高职物理教学进行改革。 一、物理教学内容的改革 目前，高职教育教材还远远落后于高职教育发展的需要。《大学物理》这门课程是一门庞大的学科，包括力学、热学、光学、电磁学和近代物理学五大部分，同时力、热、光、电磁和近代物理又可以自成体系。所以现行的物理教材体系性强、知识关联密切、计算烦琐、内容庞多。由于高职院校培养的是职业技能型的人才，所以在进行物理课程教学的过程中可以依据不同的专业，选择性的针对相应的物理学内容进行讲授；或者应用高等职业教育的特色大学物理学教材，教材突破传统的物理教学框架，根据不同专业需求，重组物理课程的教学内容体系。 但是到目前为止，还没有与各专业相配套的专门教材，甚至各专业都在用相同的教材、教学大纲，有的甚至课时数都一样，这严重违背了高职教育课程设置必须具有针对性和必须够用的原则。所以这就要求教师在实际的授课过程中必须根据不同专业需求确定教学内容，优化重组教材，最大限度地教给学生“有用的知识”、“可用的知识”，为学生学习及进入后续课程打下坚实基础。 二、物理教学方法的改革 传统的物理学的教学方法侧重于物理学概念、物理学原理以及解决物理学问题。教学方法的选择上主要是使用讲授法，重点在于强调学生对物理学概念的理解与掌握是否准确、对物理学概念的界定是否明晰，在于对运用物理学原理解释物理学现象的过程中对物理学原理深层次的意义的理解是否准确，在于强调学生在解决物理学问题的过程中选用的物理学的方法是否合理，在于强调学生运用理论去解决问题的方法、步骤等。 然而高职教育强调的是学生的动手能力，强调的是学生技能水平的高低，这就要求教师在课堂教学过程中改变传统的教学方法，降低理论和计算要求，切实做到物理理论教学与实验教学以及专业教学相结合。 在实际的教学实施操作过程中，可以实行模块化教学方法。根据不同专业的要求，将物理内容分成不同模块，与实验教学相结合，必要时可以在实验室完成物理教学。例如化工专业可以以热学模块教学为主，煤质分析专业可以以热学和光学模块教学为主。在教学方法上，努力进行物理教学现代化改革及研究。 由于教学方法是提高教学质量的关键，在对教学内容的阐述、讲授和分析中，须将抽象演绎与定性归纳相结合。教学过程中适当增加定性与半定量的分析，着重增加物理内涵的分析，降低计算上的难度。可以采用以下方法：（1）改革传统理论教学为主以及学生解题能力为主的物理教学模式，转向学生的实践能力、动手