浅议小学数学教学中体验式教学.docVIP

浅议小学数学教学中体验式教学中图分类号： G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0194-01 近年来，随着新课程改革的不断深化，学生的主体地位也受到了越来越多的关注。根据新课程改革的要求，教师要根据不同的教学内容以及不同的学生个性特征，采用不同的教学模式，实现学生身心的全面发展。而体验式教学则是引导学生自主学习、培养学生动手能力的有效手段。 体验式教学指的就是通过学生亲历事件或者是模拟的事件，并且在这个过程中获得相应的情感体验，使他们对所要学习的知识获得最为直观的认识。在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。 1 学习材料的“生活化”，是体验式教学的前提 好的数学教学内容应从学生生活经验和知识出发，使数学教学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。 1.1提前熟悉比较抽象的学习材料 小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就要教师在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。如在教学六年级“利息”前，便组织了一次存钱活动。通过活动，使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。 1.2补充“生活化”的数学材料 数学知识来源于生活，生活中处处有数学。可以根据教学需要补充生活中的数学，让学生去体验。例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，补充这样的问题：想办法算一算操场上树干的横截面积是多少。孩子们会踊跃发言。一个说：“求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有人反驳说：“那怎么行呢？树一砍下来就会死掉了！”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。下课后，不少孩子都会迫不及待地到操场上去量，去算，自然而然的进入到了亲身体验的境界。 2 通过情境的想象进行体验式教学 在一些数学知识的学习过程中，通过情境想象进行体验式教学，能够有效的提高教学效率。比如在学习百分数这一概念时，教师可以通过让学生回想自己平时见到的百分数，比如小区的绿化率，食品中某一物质的含量等等，通过这些想象能够让学生对百分数有初步的概念，知道百分数在生活中是无处不在的，这时学生对于百分数的学习兴趣就会有所增加。另外，在对旧的知识进行复习时，通过情境想象模式也具有很好的效果。如在对圆的面积进行学习时，首先可以让学生对长方形、三角形等图形面积的计算方法进行回忆，让学生充分的发挥想象，如何从其他图形的面积计算方法上找到圆形的计算方式，这就能够激发起学生的想象力。在小学数学教学中，类似的问题有很多，都可以通过让学生进行情境的想象，对抽象的知识进行想象和体验，使其变得具体和形象，增强学生对知识的理解和记忆，也能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。 3 优化学习材料，让学生体验“探究式”学习的成功 教师要善于分析学生已有的知识、生活经验和与当前要讨论的问题之间的距离，来设计有结构的学习，设计的材料如果太难，学生的学习往往会不能成功，影响学生学习的自信心，就不会有愉快的体验，如果过易，思维强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生逾越的体验就不够强烈。所以我们要安排由易到难的题，激发学生探究的兴趣。 4 优化数学活动，使学生容易接受抽象的数学概念 数学概念课一般比较抽象，如果把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法施教，就能卓有成效帮助学生理解这些抽象的概念。如教学“毫米的认识”时，教师提供硬币、扑克等实物，不仅能使学生很快的理解知识，也会激发学生学的习积极性，迅速形成毫米的概念。 5 通过实践进行体验式教学，促进学生的自主学习能力的提高 数学知识与实际生活有着密切的联系，因此在教学的过程中，教师可以通过让学生进行生活体验的方式，引导学生参与到实际生活中，激发学生自主学习的兴趣。有研究表明，如果动作与思维之间的联系被切断，则思维无法发言，动作也无法进行。因此说，实践活动只有与思维发展相互结合，才能够得到最有效的发展。比如在学习三角形的面积计算时，首先引导学生进行动手实践，采用折纸的方式实现对知识的引导。先用纸折出一个平行四边形和三角形，让学生对二者进行分析，通过对比学生们很快发现，一个平行四边形是由两个完全相同的三角形组成的，因此只要将平行四边形的面积除以2，则可以得到三角形的面积，教师在此时就可以因势利导，引出三角形面积的计算公式。通过动手实践，使学生获得亲身体验，对自身的知识结构也进行了有效的拓展，同时也能够激发学生学习的兴趣，促进学生的自主学习能力的提高。