浅议小组合作学习在初中数学导学教学中应用.docVIP

浅议小组合作学习在初中数学导学教学中应用.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
浅议小组合作学习在初中数学导学教学中应用

浅议小组合作学习在初中数学导学教学中应用【摘 要】当前课改新形势是提倡先学后教,而与之对应的是用导学案教学。那么数学教学在导学案模式下,如何使学生有效开展预习,讨论,探究,展示,建构知识等活动巩固旧知识,生成新知识。小组合作为它们提供了广阔的平台,施展的空间。使学生真正成为学习的主人。 【关键词】导学案;小组合作学习;教学;运用 数学教学在导学案模式下,如何让学生有效预习并自主利用学习时间把导学案提前做完,如何在课堂上展示学生预习成果,如何在课上生成问题和解决问题,如何实现师生互动探究,如何高效检测当堂所学内容,如何完成知识构建,让知识更加条理化和网络化。这些都是用导学案教学的老师关注且急需解决的问题。经过近一年的课堂实践,我认为小组合作学习是实现上述目标较为有效的学习方式。下面就小组合作学习在数学导学案教学中的运用谈谈个人的一些看法. 一、小组合作为完成导学案提供了平台 当数学的导学案提前下发后,如何让学生有效预习并生成问题。小组合作学习为导学案的完成提供了平台。因为小组合作它定好小组组长,科代表,确定小组成员的责任分工,责任到人。为了保证学生在上课前能够完成相应的导学案,我是这样开展活动的:晚自习时间由组长管理监督本组的纪律,科代表负责提醒、督促本组成员预习,完成导学案,并检查做好记录。每节课都检查学生完成情况。检查的方式多样化,有 “组内自查、组间互查、科代表抽查,老师抽查”等,通过检查评出优胜组,鼓励后进组。这样既使工作任务目标明确,又增加了组内成员的使命感和集体荣誉感。经过一段时间的努力,学生在各组的督促下都能自觉的完成导学案。为课堂开展提供了保障。也提高了学生学习工作的积极性,保证了合作学习有序而有效地进行,真正把导学案落到了实处。 二、小组合作交流探究是推行导学案课堂教学模式的关键和生成问题的前提 学案展示,问题生成是导学案教学模式的第一个环节,在课堂上如何展示自学成果,采取何种方式展示,如何生成有效问题是教师推行新模式遇到的难点,也是大家讨论的焦点。为了突破这一教学难点,经过近一个学期的尝试与探索,我认为小组合作探究是突破该难点的一种有效方式。在课堂上我是这样组织的: 第一,组内互学互助交流探究。上课检查导学案的完成情况和评价之后,用5或10分钟首先让组长收集本组不懂的问题,了解本组能解决这些问题的同学,然后会的同学教不会的同学。最后小组再交流达成共识,展示学案。通过交流展示解决个人在自学中未解决的问题,仍不能解决的问题如实记录下来。 第二,组间交流探究。有问题的小组选一名代表汇报本组问题,其他组同学帮助回答。 第三,师生讨论交流探究,组间交流仍不能解决的共性问题,通过教师点拨,引导学生解答。 第四,展示成果,请各组同学在各组的黑板写出收获或本节知识要点,并选代表进行语言归纳和成果汇报,其他同学注意检查补漏。这样组内成员人人都有任务,同时还要有团队意识,确保集体成果创优。 例如,在进行实际问题与一元一次方程的配套问题的教学中,我是这样设计的: 第一,上课前5分钟首先让每个同学在小组内交流学习,通过交流解决个人在自学中未解决的问题,如什么是配套,怎样配套。如何找等量关系列方程。仍不能解决的问题如实记录下来。 第二,组间交流。各组交叉解决未解决的问题,如第二组提出如何找等量关系时,选“一个螺钉配两个螺母”还是“使生产的产品刚好配套”,为什么?”第5组的同学回答“等量关系应是使生产的产品刚好配套这句话,即生产的螺钉总数:螺母总数=一个螺钉:两个螺母,即螺钉总数:螺母总数=1:2,就是螺钉总数的2倍=螺母总数。第一组又问:如何快速又准确的找等量关系?第三组答:总数的配套比=单件的配套比……同学们就是这样不断提出问题、生成问题,并不断通过小组间合作交流去解决问题的。既完满地解决了疑难问题,又活跃了课堂气氛。 第三,师生互动探究。例如,学生在展示:某服装厂要生产某种型号的学生校服,已知3m长的某种布料可做上衣2件或裤子3条,一件上衣和一条裤子为一套,库内存这种布料600m,应如何分配布料做上衣和做裤子才能恰好配套?的方程时得出了两种结果①,② 3x=2(600-x)”不知道哪种结果是正确的?于是,教师点拨“这两方程形式不一样,实际一样吗?”学生仔细观察,突然领悟,原来两个方程实际是一样的。教师及时评价“能写出第二个方程式的同学很不简单,说明他们不仅懂得列方程,还懂得将它化简,当然,第一组同学也不错,他们对题目理解很到位,找等量关系准确”。通过激励评价,同学们不仅加强了自信心,小组合作学习和探究的意识得到进一步加强。通过小组交流,讨论,探究。学生不仅能生成问题,分析问题,解决问题,而且体会到学习过程的快乐。 三、小组合作为导学案的检测反

文档评论(0)

linsspace + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档