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我们作为研究者 中关村第四小学 2009．9  前 言 各位朋友，新的《我们作为研究者》与大家见面了，这不仅是教师们每周一得的结晶，也是一个分享经验与自我展示的平台。 本学期的《我们作为研究者》将重点突出合作学习及策略研究。非常欢迎以下类型的文章： A·合作学习：“合作学习”并不是新名词，但真正突破的并不是一件容易的事，表面的合作、粗浅的合作、形式的合作依然充斥课堂，我们期望通过精细研究，实现这一学习方式的重大的变革…… B·策略研究：“策略”的背后是智慧，更是研究，我们期望用策略来梳理大家的智慧，分享大家的经验…… 《我们作为研究者》是我们共同的园地，所以也期望大家能参与进来，除了书写自己的故事，同时也欢迎进入编者的行列，“我们一起做研究”。 谢谢大家！ 目 录 一、重点研究：合作学习 5 1．引言 5 2．两种方式学《马诗》 5 3．阅读与思考 7 3.1 两讲〈田忌赛马〉 7 3.2 两讲“合并同类项” 8 3.3 针对教学方式——学生不认真审题怎么办？ 8 4．边看边思——一次“合作朗读”的研究 9 4.1 王老师的困惑 9 4.2 从朗读入手 9 4.3 新问题与新对策 10 4.4 统一的标志 11 4.5 王老师进入状态 11 4.6 差异学生的新的办法 12 4.7 小结 13 二、教师智慧：策略集 15 策略1：跨班学者 15 案例：英语“启明星”（高娟） 15 策略2：跨班擂台 16 案例：大擂台，等你来挑战！（高娟） 16 策略3：植物墙（生命墙） 17 案例：《安家》（孙禄林） 17 策略4：趣味学具 17 案例：分学具袋（孙禄林） 17 策略5：小股土匪 18 案例：什么时候肃清小股土匪（冯广山） 18 策略6：吃苦瓜 19 案例：苦瓜不苦（朱东站） 19 策略7：同伴弹 20 案例：处罚也快乐（朱东站） 20 策略8：同伴的经历 20 案例：欣慰（张腊华） 21 点评与推荐：策略：哭泣的墙壁 21 策略9：教师问好示范 21 案例：摆摆手 问个好（刘兆静） 22 策略10：我读你也读 22 案例：我读你也读（刘兆静） 22 策略11：语言模板 23 三、评点付媛红 24 1．好教师的标准 24 2．两位教师的理念区别 24 3．规则的基本要求 25 4．付老师的策略 25 策略1：我们是石头 25 策略2：装作不知道 25 策略3：悄悄话 25 策略4：“纪律学习班” 25 四、两处打闹引发的思考 26 五、精彩推荐 27 1．刘兆静——《教育走向生本》 27 2．门玲玲—— 27 3．付媛红—— 27 （1）家长要求给孩子调座位，你怎么办？ 27 （2）小红花的思考 28 六、求助信 29 七、九月每周一得统计 30 一、重点研究：合作学习 1．引言 合作学习是一种非常重要的学习方式，如何真正推进合作？中慧的文章会给我们许多思考：合作学习的内容的设计，孩子的学习方式…… 下面是中慧基于合作的部分策略： 表格学习：将学生的学习内容设计为表格，让学生填写，“表格”简单、主题集中，不易走题。 文章比较：将两篇文章放到一起，通过比较引发学生的思考。此策略除了你的比较外，还可深入这学过的与没有学过的文章的比较、新课与过去的学过的比较……比较的价值在于促进思考。 比较的模板：如何比较？从什么角度比较？ 你给出了模板，相当于给了学生抓手。 关于马的描写 诗所表达的感情 你的依据（根据诗句和作者写诗背景） 其他不同 《房兵曹胡马》 《马诗》 其实上面的模板不仅仅适合于这两篇文章，我们是不是再可以开发一些，比如写人的文章？ 人的性格 …… *** *** 除了不同的文章的比较，还可以做同一文章中不同人物的比较：这样也就相当于给教师一个“合作学习”突破的抓手！ 如果基于此，再来研究合作学习的方式，比如同伴交流，再如我们的“访客”（转转转）……这样有效的合作学习的设计与方法，合作学习的教与学就整体动起来了！ 2．两种方式学《马诗》 王中慧 连续两天同年级组的老师跟我说：“王老师，这两首马诗怎么教呀？”我知道这两首古诗，一首大家耳熟能详，另一首十分生僻。教师教起来确实感到不那么得心应手。 我与年轻的许老师说：“按照你的理解上吧！我们再一起研究研究。”许老师很认真的做了准备，上课逐首诗进行讲解，但是我观察孩子的状态：有的无动于衷；有的虽然在听，但是兴趣不高。看着学生们面无表情的脸我在想：为什么学生的状态不积极呢？ 课后我和许老师进行了交流：我们期待用这篇课文教什么？仅仅让学生了解诗句意思，知道作者表露的思想感情吗？编者把这两首放在一起编写意图是什么呢？如果考虑写了什么，也考虑为什么写，再了解具体的写法对学生的帮助是不是更大。 按照这样的思考我提出建议：试着引导学生思