浅议提高中学生英语听力水平及应试技巧训练.docVIP

浅议提高中学生英语听力水平及应试技巧训练摘 要 听力能力的培养是中学英语教学的一个重要任务。但我国中学生听力水平普遍不高，听力已经成为英语学习道路上最大的障碍。针对这一现状结合作者多年的教学实践，作者在本文中分析了中学生听力水平低的原因，并提出了一些提高英语听力水平的具体方法，以及培养听力应试技巧的措施。 关键词 英语 分析 听力水平 应试技巧 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）13-0043-02 为了适应外语教学改革深入发展的需要，彻底根治长期以来困扰我国英语教学的“聋哑症”，积极应对国际化、全球化带来的机遇与挑战，切实提高学生的语言交际能力已迫在眉睫。 本文试图从影响学生听力理解的因素入手，结合自己的教学实践来提出一些听力技能培养和提高的方法以及应试技巧。 英语作为一种交际语言，在世界范围内被广泛使用，因此学好英语就显得尤为重要。听是说的基础，常言道“十聋九哑”，听力技能的培养是中学英语教学的一个重要任务。听力是外语学习听、说、读、写、译的五项基本技能之一，是外语学习的基础。通过本人多年的教学实践，我发现学生在英语学习上的听力能力大大低于该学科的其他能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分重要。 一、目前学生在听力方面主要存在的问题 1.语言的辨别能力低。想要听懂一般语言材料，尽量多地听懂每一个词至关重要。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪一个词或分不清词与词的界线。有时即使听到了学过的词，也会误听为其他的词而做出错误的判断，在理解上步入歧途。 2.语言的连贯能力弱。有时学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化，语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如：The teacher told us that we could have been successful if we had been careful， because the experiment wasnt difficult，一句中，us ， that ， have， had 和because都应该弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音的变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。 3.语义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释意，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep. （她在酣睡。） She ran fast.（她跑得快。）在不同得语境中，fast一词的词义就完全不同。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。 4.猜字的技巧能力低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He cant bear any more pain. 一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息去推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然也难以理解该句了。 5.口音的辨别能力差。在听力中常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英式英语和美式英语在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。如美式英语把[ wen ]发成[ hwen ]， 在or 或er后综合加进[ r ]音。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生、不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。 6.主要内容抓不住。在听的过程中，想要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言词组就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。 7.重要细节抓不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能帮助主题的中心细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为他们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。 8.正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往将听到的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了的并且理