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三、“三段互动式”模式流程图和操作策略 第一学习时间模式操作流程： 互动式自学操作策略： 首先，学生在预习时要做到五个“动作”。 划（划出层次，找出重点）； 批（眉批，把自己的体会、看法写在旁边）； 写（将自己不懂的地方即无法解决的难点、疑点整理出来）； 注（在教材上将疑难处用明显的记号标出来）。 预习要做到五个“有” 有时间、有方法、有组织、有交流、有反馈。老师要加强组织与管理、对个体和小组及时点拨与指导；学科“小先生”要安排组内交流的顺序、生成问题的记录、班内展示的代表。其次，学生在预习时要有交流。交流的原则是取得共识、大家都懂的不交流，存在争议、不懂的问题才交流。在组内进行结对交流，即以小组为最小单位、交流最充分、最落实。学生可以交换检查（用红笔相互批阅、相互签字）、相互矫正（答案不同的问题要相互讲解，争取对内解决）、提交问题（两人解决不了的问题提交组内解决）；组内交流要做到站立、聚首、有序，每对一个代表交流问题要遵循初步矫正，问题记录，及时反馈（口头或书面反馈给老师），小组长检查预学卡 （签字）这样的步骤。 第二学习时间模式操作流程： 互动式展示操作策略： 1.展示交流问题的选择：要体现代表性，代表本单元教学重难点，而且具有一般性。即通过问题的解决揭示一般方法；“填空式——基础型问题” 没有必要展示，但要通过小组合作学习核对答案；“问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重点；对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。 2.交流问题的数量：要根据展示交流的时间（一般为20分钟左右）来调剂展示问题的数量. 3.展示交流的主体：主张由学力较弱的学生多展示，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会；教师可根据组内交流的观察，让问题解答不严谨、甚至是错误的同学进行交流，给其他同学予警示，有时比展示正确解答效果还要好。 4.展示交流的基本环节：四段循环。展示交流前必须有独立思考的时间；展示交流中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评；展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。 5.班内展示交流的要求：语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样。语言上要有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上要面向同学、面带笑容、落落大方；形式上要有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上要呈现思维过程、展示为什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合学科特点、体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理、由特殊到一般，不要就题论题。 6.教师进行点拨要抓住五个时机、遵循五项原则，要把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；学生感到难于理解，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。教师要遵循点拨的五项原则： 准确到位，不要出现知识错误；言简意赅，不要拖泥带水；深入浅出、直观形象，不要抽象空洞；重点突出、详略得当，不要平铺直叙；激情飞扬，不要面无表情，吝啬表扬。 生成问题的两个时段、处理生成问题时的三点注意：组内交流、班内展示：在学生生成问题的过程中，教师应学会观察、学会倾听、不能打断学生的思维。当生成的问题不能当堂解决时，教师要延时处理；教师要把握学生生成问题的方向，对于生成的与教学目标相差很远的问题，教师要及时给予肯定并延时处理；教师要创新生成问题的时机，如设置分组挑战、分组辩论等教学环节。 学生的讨论力争有价值、有主见、有组织、有控制。论题要有价值，论题应是教学的重难点（知识不能过易或过难），论题应具有开放性（答案不能唯一），论题应是学生生成的争论话题（认识不能统一）；讨论前要有独立思考，要用自己的主见去和别人交织碰撞、取长补短、思辨感悟，不能成为一个看客，防止讨论被几个优等生“包场”；讨论中要有组织，交流时要站立、聚首，学科长要安排交流的顺序、交流的记录、交流结果的展示人，人人都要发表自己的观点；讨论要把握时机、控制频数，事先预设，突发生成，一堂课一般在1—2次，不能为了讨论而讨论。 第三学习时间模式操作流程： 互动式拓展操作策略：