浅谈小学英语小组合作式教学.doc

浅谈小学英语小组合作式教学摘 要：小学作为义务教育阶段的重要奠基阶段，能否积极落实新课标中提出的教育理念显得尤其重要。因此，小学英语教师应该加强自己的教学理念，改进自己的教学方法，让学生在更加自主、探究与合作的学习环境中进行学习，同时鼓励学生积极思考，主动探究，合作互助，在一个民主而平等的课堂人际关系下促进学生形成一种“自主、合作、探究”的学习方法，进行有效的小组合作式探究教学。 关键词：英语课程标准；小组合作式教学；教学方法；自主；合作；探究 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0275-02 小学英语是英语教学中的特殊阶段，所以它的教学既不等同于其他科目的教学，也不等同于初高中英语学科的教学。小学英语学习的首要目的是培养学生的学习兴趣和对所学内容的现实应用，教学的重点是培养学生用英语进行简单对话交际的能力。因此，在小学英语教学中，应特别注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生爱上英语学科，养成良好的学习习惯，并教会学生有效的英语学习方法，发展小学生自主学习的能力和意识，培养他们的小组团队合作精神。小学英语教师应从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导自主、合作、探究、体验、实践等教学理念，采用活动式小组教学方法，让学生进行模仿、会话表演、小组合作探究等活动，在这些小组活动中让学生相互合作，自主学习，让他们沉浸在英语语言氛围中，轻松的学习英语，使用英语，爱上英语。 一、小组合作式教学在小学英语课堂实施中存在的问题 目前，全国各地小学英语课堂已经开始大量应用小组合作式教学，然而，大部分教师对于小组合作教学理解不深入，因此在实际的课堂教学中出现了大量的问题，以深圳宝安区某小学为研究点，将小组合作式教学在小学英语课堂实施中存在的问题总结如下。 1.小组构建不合理 在当今小学英语课堂中，使用最多的小组划分模式有两种：按座位划分的小组和学生自主选择的小组划分。使用小组合作教学的老师一般都会意识到小组划分的重要性，但经过笔者对实习学校小学五六年级英语教师的访谈，发现他们都存在着一些偏见：大部分英语老师认为班主任划分座位时一定已经考虑过每位学生的学习情况和性格状况，因此，简单的按座位划分小组既合理又方便。但是，他们并未考虑到自己英语课堂的个体性，部分学生学习成绩很好，但他的英语不一定是强项，或者有的性格比较闭塞的小孩，在英语上却很有自信，敢于用英语大胆的表达自己。一些想要追求学生自主意愿的开放型英语教师认为小组划分应该由学生自主选择自己想要合作的搭档和同伴认为这样的小组划分是最合理的。但是，在小组成员选择时，他们并未教给学生选择合作对象的方法和原则，因此大部分学生都是按照平时一起玩乐的对象而选择小组合作对象，这样的小组划分不仅不会达到民主的目的，也不是真正的让学生做主，反而是放任了学生的贪玩天性，合作效率大打折扣。 2.小组教学使用频率不当 在笔者实习的小学，一个班级一周的英语教学分四个课时，大部分英语老师都会用两个课时使用小组合作教学，比如第一课时的warming up（period 1）部分，让学生张开嘴动起脑积极合作，参与到课堂中来。再如第三课时，对于课文重点内容的学习和理解部分，老师都会让学生分成小组，互助合作，积极探讨，排练表演。其实这样的教学频率是不妥当的，真正落实到课堂上的也并非是小组合作探讨，孩子也没有过多的课下时间进行自主研究。于是，本来很有效的小组合作教学变成了两人一组读对话，或者四人一组读对话，背课文等等。这样的合作并非新课标提出的小组合作教学，也达不到让学生自主学习的目的。 3.小组合作方式单一，任务问题设置简单 小学英语老师在进行小组合作教学时，往往思维局限，操作不够大胆，思维不够开放。在课堂教学中，让两个同伴一起表演课文对话，四人一组为一个简单不需要探究的问题花费时间进行探讨，或者几人一组做一个简单的操练小游戏等等这些合作方式简单、任务设置没有探究性的问题，都不是所谓的小组合作式教学，也没办法达到真正意义上的以学生为中心。 4.小组合作课堂组织管理混乱 在小学英语课堂上，小组合作教学中存在的最大问题就是课堂的组织和管理。传统的教学中教师说，学生听。课堂中，教师是主体，学生听老师的讲述。教师和学生关系也是学生惧怕教师，老师具有权威性。因此，传统英语课堂很容易操控和管理。然而在小组合作教学中，教师必须把课堂交给学生，让学生进行自主学习，课堂以学生为主体，鼓励学生勇敢表达自己的思想，让学生生成自己的理解和感悟，让学生互学互评，因此课堂操控很容易出现杂乱无章，学生乱成一锅粥的情形。 5.合作评价缺失 小学生还未成长成熟，他们特别在乎老师和家长的评价，看重长辈对他们的看法，因此，小学生无论做