激发学生创新能力发展教学策略.docVIP

激发学生创新能力发展教学策略摘要：美术课教师要明确教学目标，安排富有情趣的教学内容，通过看一看、想一想、讲一讲、画一画等方法，培养学生的观察力、表现力，发挥学生的想象力、创造力，使学生素质全面提高并且主动发展，使课堂教学素质化真正得到体现。经过多年来的教学实践，我总结出有利于激发学生创新能力发展的教学策略，确定创设情境探究，个性表现的活动单教学模式，充分发挥育人的效应，让学生学会怎样学习，学会如何创造，收到了事倍功半的成效。 关键词：学生；创新战力；教学策略 中图分类号：G613.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0026-01 1.情境创设 是情境创设的主导者和调节控制者，活动单设计中通过设置情境，让学生感知，对美术内容尽快了解，产生探究美术的强烈欲望，明确美术学习的目标。教学中，教师首先进入角色，把自己的真实情感完全的抒发出来，掀起学生情感的涟漪，这样，既丰富了孩子的情感体验，也行成了孩子心灵的共鸣。因此，教师应可能的设定一些”情感背景”，也可以创设具有情感色彩的形象，譬如，运用电教手段，通过音乐和画面，将蕴含在作品中的隐性情感尽情展示出来，让孩子感知周围世界的美，人的关系美，真心的情感美，精神的高尚、善良、诚挚，从而养成孩子美好的道德品质。例如：在教学《鸟和家禽》一课时，为了使学生了解鸟和家禽的关系，激发学生的绘画兴趣，活跃学生的思维，设置一个有趣的故事，使学生明白鸟、家禽与大自然的关系，让学生明白了大自然创造了鸟类和家禽，并采用欣赏录像或多媒体教学手段创设了情境，动静相结合，丰富学生的感官，增强学生学习兴趣，为画出丰富的画面打下一定的基础，同时也培养了学生爱大自然的一草一木。 2.探究释疑 探究过程是一个学生自我钻研熟悉教材的过程，教师精心设计所提出的每个问题，让学生的个性在探究中得到充分的发展，在伙伴们的相互作用和教师的相机点拨下，思维由浅入深，最终的目的是解决问题，并有新的发现和启示，提高其独立取得知识的本领。从教育心理学观点出发，设疑是引发孩子探究学习兴趣，激活孩子积极思维的催化剂。学习美术过程本身是探究与表现客观事物美的过程。孩子在感受或表现客观事物美的过程往往会遇到自己所无法解决的新情况，新特点，新问题，就会产生一定困惑。这时，教师适当设疑引导孩子探究解惑，孩子就会豁然开朗，从而兴趣勃勃地继续感受美，从中获取新的经验，新的技能。并有新的发现跟启迪，从而提高孩子独立学习感受美、表现美的能力。如在三年级教学《三原色与三间色》一课时，运用课件教学，引出童话故事人物”欢欢”，在整个动画演示过程中，都是由”欢欢”提出问题，然后解决问题。比如说，三原色有哪些？三间色有哪些？如何调和出三间色？答案在书中，看哪一组回答的最快；电脑中”原色和间色”的动画演示，以及精美的范画等，通过教师的设置疑难问题让学生互变交流解决问题，给学生创设参与的时间跟空间。然后分组讨论决定，并动手尝试调色，从而发现问题，激发、调动学生学习的积极性；在师生之间、生生之间的信息交流中让每个学生的思维能力更加活跃，内在的求知需要得以满足，为自我表现创新打好基础。 3.自我展示 这一环节是学生主体性实践和认识活动阶段，是孩子对所学知识的巩固和深化。教学指导时一方面要让每一个学生的能力进一步提高，另一方面又要照顾到层次不同学生的表现状况，有针对性地辅导，使孩子对自己能力的提高获取自信心。特别强调进行合理的想象与夸张，老师不要给学生施加压力，让学生充分展开想象的翅膀，展开思维活动。老师和孩子之间建立互相尊重、互相信任、互相学习的平等的学习环境，给学生一些心灵自由的空间，不要限制学生应该怎么画，而是先给学生一个画画的主题，内容让学生自己去发挥，去想象，给学生一个无限的空间。不管画得怎么样，一开始就要对学生的画予以肯定，让学生尽情地画，让学生自己通过平常的观察加上自己的想象去加工来表达自己想要表达的意思。画画时，学生会自然流露，随心所欲，异想天开，我们不要给孩子的心灵加上一些框，圈住学生或者否定学生的天真想法，多提供机会让孩子想象的源泉无拘无束的奔涌，启发引导学生去自由想象。使作品更具有童趣性，这样既培养了学生善于动脑，又培养了学生善于动手的习惯。在学生创作时，不要扼杀孩子作品中所体现与众不同的东西，多给学生张扬个性、表达内心想法的空间，因为每个孩子对事物的感知和审美会不一样，体会也不一样。老师可以通过绘画、手工、雕刻等活动，训练孩子的创造能力。在孩子创作前，我都会让孩子起来自由发言，说说孩子自己的想法和理解，或者说说你会怎么做，之后，鼓励孩子大胆创作，给予孩子足够的空间和时间去发挥，想怎么画就怎么画。如何更好地向孩子传授美术知识和绘画技能呢？要在课堂教改和技能训练中来体现，培养孩子用线条、