灵活使用例题 提升学生自主学习能力.docVIP

灵活使用例题 提升学生自主学习能力有人说，教材中的例题“无非是个例子而已”。但若这个例子能使学生举一反三、触类旁通，就能让学生从中获取知识外更重要的东西，如能力、学习方法、数学思想等等。我们应该从学生的学习实际、心理特点、自身发展需求出发，科学地使用例题，充分挖掘其中的学习资源，推进学生更积极主动地参与到学习活动中来，培养他们的自主学习能力。下面结合我的教学实践，谈几点做法： 一、替换例题的背景材料 利于学生贴近生活 教材中有些例题，特别是应用题，往往与学生的实际生活相脱节。学生对这些题普遍兴趣不浓，如果我们将例题所显示的背景材料与学生的实际紧密结合，使学习内容生活化，便能有效地激发学生解决问题的内在动机。如教学“ 一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元？”时，我先创设一个虚拟的现实生活再引导学生对需要解决的问题展开思考，采取对策，确定方法，产生“身临其境”的效果。如，假设你是商店老板，这些热水瓶你想怎样卖？分组讨论，展示讨论结果： 生1：我可以零售，1个1个地卖，卖完一箱再卖第二箱。 生2：我可以批发，整箱整箱地卖。 生3：我可以成套成套地卖，5箱热水瓶的图案不一样，可每箱拿出一个组成一套（即每5个组成一套，共有12套），一套一套地卖。 根据同学们自己设计的方案，怎样列式来求这些热水瓶的钱数呢，大家先试试看。第二次展示讨论结果： 生1：我是1个1个地卖，所以要求一共多少钱，应先求一共有多少个热水瓶，再把每个热水瓶的钱数乘热水瓶个数就是这些热水瓶的钱数，列式是：11×（12×5）。 生2：我是1箱1箱地卖，所以要求一共多少钱，应先求一箱卖多少钱，再把每箱热水瓶的钱数乘热水瓶的箱数就等于这些热水瓶的钱数。列式是11×12×5。 生3：我是1套1套地卖，所以要求 一共多少钱，应先求每套卖多少钱，再把每套的钱数乘套数就是这些热水瓶的钱数。列式是11×5×12。 学生在活动后，根据自己设计的方案，自己解决问题，亲身感受了连乘应用题数量关系的发展变化以及问题解决的过程，有效地培养了学生运用所学知识探索新知，解决实际问题的能力。 二、将例题动态呈现 利于学生自己操作 现行教材中安排了大量的让学生动手操作的机会，对于其中一些操作感不强、操作材料不易准备的教学内容，我们同样应该尽量使之成为学生自己可以独立操作的素材，以帮助学生更深刻地理解知识。 在求平均数应用题中，有这样一幅插图：3个同样的杯子装水，水面的高度分别是7厘米、5厘米、3厘米。问题是：怎样操作，才能使每个杯子里的水量同样多？ 这道题直接显示的信息不够活跃，只是让学生通过观察进行解答。当然教师也可以准备好操作材料演示一番或让一个学生上来操作，但是绝大部分学生没有动手的机会，也就得不到最直接的感性经验，更谈不上理解和内化。为此我将例题设计成动态化：在黑板上贴出3堆圆（红、黄、蓝颜色随意掺杂），一堆7个，一堆5个，一堆3个，再启发学生：怎样移动圆，就能使3堆圆中的个数同样多？让学生拿出学具进行操作，同时又可让一人上黑板演示，学生通过移一移、补一补的过程，充分理解了“移多补少”可以得到一个相同数（平均数）。操作简便易行，同时，材料颜色的任意掺杂又帮助学生抽象出了“数量的个数”这个本质属性，排除了其他非本质属性的干扰，效果非常好。 三、增加例题感性素材 利于学生自主探究 教材中有些规律性的知识或某一类题的解题方法需要学生通过若干题的观察、比较、分析才能达成共识，光凭一个例子无法使学生获得充分的自己认同的感性经验，教师可以根据例题的原型，适当增加感知材料。如我在教学简单归一应用题时，我先向学生提出这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班62位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎样来测算呢？学生讨论后，争相回答。 生1：可以先统计全班每位同学一分钟内口算的题数，再把它们加起来。 生2：这样太麻烦了，我只要先测出一位同学一分钟内口算的题数，再乘62就可以了。 生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了，如果选出的这位同学算得慢，算出的得数就太小了。 学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时一位同学（学习能力强）说：“可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后再乘62。”大家认为这个办法好。 接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算题测试，经统计，一分钟内6位同学共口算84题。于是师生共同得出了下面的例题：在一分钟内6位同学共口算84题，照这样计算，全班62位同学在一分钟内共能算多少道题？ 由于这例题是师生共同探讨产生的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快就掌握了这类题的解题思路，从