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班主任管理及班级精神文明建设摘要：班主任专业化发展成为一个热门话题，社会对班主任的关注越来越多，社会对班主任的要求也越来越多，班主任管理和班级管理自然成了其中的重头戏。本文通过综述周彬老师的《班主任的“主任”本色与“管理之道”》和任国平记者的《让班主任成为学生精神成长的关怀者》，就“班主任管理与班级精神文明建设”进行了两点思考：思考一：如何定位班主任这一角色？班主任究竟该如何管理? 思考二：班主任管理与班级精神文明建设有何关系？ 关键词：定位错位；班主任本色；班级团体；学生精神成长；班级精神文明建设 当前，青少年身上暴露的问题越来越多，并且他们当中出现的一些暴力倾向明显，青少年犯罪率在世界排名居于前列，加强班主任工作已列入我国议事日程：2006年，教育部把制定《班主任工作条例》抓好班主任队伍建设，列入当年工作的要点之一。2009年教育部又颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》。班主任的专业化发展成为一个热门话题，社会对于班主任的关注越来越多，社会对班主任的要求也越来越多，班主任管理和班级管理自然是其中的重头戏。上网搜索，你会发现很多有关这方面的文章与心得，但觉得很多都是就事论事，采用流行色即行业流行什么就说什么。眼前流行的案例加评论多侧重微观，抓的多是芝麻小事，而未能从宏观角度抓住班主任管理和班级管理的核心。但周彬老师的《班主任的“主人本色”与“管理之道”》和任国平记者的《让班主任成为学生精神成长的关怀者》能走出流行色创新地整体地或从核心的价值方面去思考。拜读了他们二位的文章，我就“班主任管理与班级精神文明建设”进行了两点思考： 思考一：如何定位班主任这一角色？班主任究竟该如何管理？ 思考二：班主任管理与班级精神文明建设有何关系？ 一、班主任定位错位 回顾班主任历史，班主任——世界上最小的主任，有名无份，是常被大家忽视的似乎可有可无的弱势群体。班主任角色大家心知肚明重要，但班主任人嘛并不重要，班主任待遇普遍低得可怜。班主任工作常常是说起来重要，做起来次要，班主任工作与教学工作相比似乎永远是“次业”，所以就连班主任自己也不得不经常提醒自己：教学第一，班主任第二。既然外界与班主任自己都这样定位班主任：班主任仅是一代名词，主任本无实际意义。加上班主任实在难当，责任太多，学生又实在难管，再加上社会对班主任的要求越来越多且越来越高，班主任确实易成为功不抵过的“消防员”。面对众多学生，班主任众口难调：有人说你啰嗦是管家婆，有人说你专制是暴君，也有人说你冷漠不闻不问……。班主任似乎左右不是人，怎么做都不是， 事无巨细，无不问津但却吃力不讨好。因此某种意义上说班主任沦陷不足为奇。周彬老师把班主任沦陷源于“管理的缺位”与“服务的越位”，强调班主任要管理学生群体而非管家婆，强调班主任是协调学科教师的主任而非服务员，他确实切中了班主任自身的要害。但就外因来讲，我觉得班主任沦陷还源于外界的“评价错位”及进而导致的班主任自身的“评价错位”。并且我认为“评价错位”是罪魁祸首，因为“管理的缺位”与“服务的越位”更多源于“评价的错位”。 二、如何定位班主任角色？ 班主任，顾名思义，固然有“主任”之义并且是中心意思，同时“班级”是它的限定语。换句话说，班主任确实是一个管理班级的主任。因此，周彬老师提出的班主任要回归“主任本色”，千真万确。 三、班主任究竟应如何管理？ 班主任既然是主任，管理就成了班主任的首要任务。按常规思维，谈到班主任管理，自然就想到班主任管理班级，而班级由学生组成，相应地班主任管理就变成了管理学生。一直以来。班主任管理的对象都仅限于学生。周彬老师从界定“班级由谁组成”开始，认为班级是由负学习责任的群体——学生(我认为学生不仅仅负学习责任)和负教育教学责任的群体——教师二者组成，缺一不可，进而认为班主任管理相应应是管理班级学生和班级教师。从而，周彬老师在班主任管理对象确定方面有了突破。但一个班级实为一个团队，班级若由学生和教师组成，那站在一个个学生后面的家长为何不属这一团体呢？家长毕竟是学生的第一任教师和终身教师，因此，家长理所当然应是班级这个团队的重要组成部分。班主任管理则应变为管理班级学生、班级教师和班级家长。但是，班主任对学生进行管理无可厚非，班主任能对教师进行管理吗？班主任实际究实质仅为一名普通科任教师（仅多做了一项工作而已），能管理与他有同等权力的班级教师吗？班主任若有权能管理教师，那学校领导可真没事可干了。若我们承认管理与权力相关，那么班主任称其量只能算是个班级教师的协调者，谈不上管理教师。因此，周彬老师所说“对于教师是否勤奋，班主任应该管理”，我觉得班主任在现实生活中难以实现。那么，班主任能对家长进行管理吗？当然不可能。班主任最多只能当家长的助理而已。 周彬老师就“如何促成班级学