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点燃学生情感火花 打开学生心灵窗户 —浅析课堂情境导入的类型 乐至县南塔九义校 黄贵香 【摘要】课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，它犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。导入技巧化，可以为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。课堂导入时创设恰当的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地点燃学生情感火花，打开学生心灵窗户，使他们不知不觉受到感染，从而进入课文特定情境。 【关键词】点燃、打开、情境、；导入、感染、创设 一堂成功的语文课，犹如一段悦耳动听的旋律。教师如何欣赏音乐，如何带领学生在课堂中体会诗意盎然的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？精心设置导入不可忽视。一个成功的课堂导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情。良好的开端是成一半，精彩的导入可为整堂语文课教学奠定良好的基础。 创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。古人云：感人心者，莫先乎情。情感教育、美育是语文教育不可缺少的重要方面，它如同肥沃的土地，让知识的种子在这里撒播与发芽。由景生情，由情入景，在教学之初，创设一种与教学内容相协调的情境，会使学生有身临其境之感，投入到课文或欢乐或悲痛，或神圣或忧郁的情感之中。情景相随，意境相生，优美动人的画面、或浓郁或清新的抒情格调、诗情画意的审美意境、美轮美奂的情感体验，不仅有利于学生领会作者情意和文章主旨以及课堂教学目标的达成，更有助于学生心灵与人格的塑造与发展。 情境式导入利用音乐、投影、录音、录像等直观形象的手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。 一、利用音乐渲染情境，引发学生学习新知的火花 欣赏音乐，也是一种创设情境 的方法。音乐大师贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆发出火花”。音乐犹如“内在的海洋（罗曼罗兰）”虽无汹涌的波澜，却能渗透人的灵魂，使人赏心悦目，心旷神怡，如果在课堂导入时播放与课文相关的音乐，就能打动学生的心灵，引起感情的共鸣，激发学生的学习兴趣。如我在教学《敕勒歌》这一课时，先播放腾格尔《天堂》，然后声情并茂的诉说：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。我们共同来学习《敕勒歌》。 又如在教学《水调歌头，明月几时有》时制作多媒体课件展示夜深人静，皓月当空，月光如银的画面，伴以王菲的歌曲《但愿人长久》导入新课。在教学《蒹葭》一文时，播放湖边芦苇苍苍的画面和歌曲《在水一方》，回环萦绕的歌声和秋水芳草的画面，营造出缠绵悱恻的意境，使学生心头荡漾出一位袅袅娜娜，含情脉脉的女子，款款盈盈地徘徊在秋水之畔的晓雾朦胧中，痴情的少年，千回百转，寻寻觅觅却找不到她的身影。学生很快就会走进诗歌的意境中，并对诗歌情有独钟，乐学不疲。 二、运用画面展示情境 ,激发学生学习激情 山水之妙，天下共谈。胜景入画，会让人心旷神怡。初中课文好多是写景的，一篇篇美文如同一幅幅画面美不胜收，教师如能运用多媒体课件，以画面的形势呈现在学生面前，配以美妙的音乐和说明，会极大地给学生以愉悦，引起学生情感的共鸣，进而对课文产生浓厚的兴趣。 如学习《小石潭记》一课时，多媒体展示小石潭优美的景色，配以《高山流水》乐曲，教师缓缓解说：今天我带领大家去游览景色宜人的小石潭。大家跟着我往西走。请闭上眼睛，你听见了吗？那是像玉佩玉环相互碰撞的清脆声音。请继续随着我沿着这条小路走。我们看到的这个小潭就是刚才大家听到佩环相撞而发出的清脆响声的声音的源头。请大家仔细瞧，这小石潭是一整块石头，底部有些地方已经凸出来了，多像海中的岛屿呀！小潭中大约有一百来条小鱼，潭水清澈透明，小鱼好像在空中游动，阳光照到不水面，鱼的影子就会映在水底的石头上，有些小鱼懒得一动不动，但有时会突然游走，好像在跟大家逗乐呢。顺着小潭向西南走去，就会看到一条小溪，这条小溪就是潭水的源头，小溪弯弯曲曲，忽急忽缓，忽隐忽现，两岸由于雨水的冲刷早已参差不齐。小溪周围的景色多美呀。四面环绕着竹子和树林，清幽静謐。学生看着一幅幅优美的画面，听着教师的配乐讲解，无不神往心随，走进作者的心灵，学习兴趣愈发浓厚。 又如:教学《春》时,先播放几组春天的优美画面，背景音乐轻缓。江南的春天，风和日丽，花红柳绿，草长莺飞，万物复苏。这一幅幅的画面，让我们在绚丽的春光里陶醉，为那盎然的生机所激励，为那洋溢的诗情所感染。古往今来多少文人墨客赞美春天，吟诵春天，现代作家朱自清用诗一般的笔调为我们谱写了一曲“春的赞歌”，这节课让我们？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（