参与式教学法在中医妇产教学中的应用.docVIP

参与式教学法在中医妇产教学中的应用 刘丽清 郭树榜 （菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000） 摘要：目的：对参与式教学法在中医妇科学教学中的实际应用积极进行探索和总结。方法：将我校2006级中西医结合专业4个班分成实验组和对照组，实验组采用参与式教学法，对照组用传统教学，按相同的教材、教学大纲、教学进度进行教学，通过考试成绩进行比较。结果：实验组采用参与式教学法授课后，考试成绩明显高于对照组，P0.01，成绩分布也是实验组高分较多，授课效果评价优秀率也高于对照组。结论：参与式教学法能调动学生的主动性和积极性，激发创造性思维，有效地提高了教学质量。 关健词：参与式教学法；教学改革；医学教育 高校教育应该注重启发学生学习的目的性，在学习过程中要注意引导他们转变已有的学习模式，改被动学习为主动学习。在教学环节中要体现学生解决实际问题的能力、综合运用知识的能力、使用各种工具(含资料查询等)的能力，以实现培养目标的要求和满足学生实习的工作需要。但一直以来，我们的医学教学模式大都采用传统教学法，以教师讲授为主，学生一味听讲，最后把教师课堂讲授的内容作为重点进行复习考试。这种方法只重视理论，忽视了能力的培养，而且禁锢了学生的主动性，磨灭了学生的创造性思维[1]。本研究试图在培养学生的好奇心与自学能力，强化学生作为教学主体的作用，对传统的教学方法进行了改革尝试，探讨其对教学质量的影响。 1 对象与方法 1.1 对象 我校2006中西医结合专业学生共167人，入学时随机分为4个教学班，每班人数40人左右，研究时全部纳入研究对象，以1、2班为对照组，共83人，3、4班为实验组，共84人。两组学生均为高中毕业，入学时成绩无显著性差异。 1.2 方法 将对照组和实验组分别进行中医妇科学教学。对照组采用医学教育中现行的传统教学方法，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要教法，学生被动听讲，最后适当辅导进行复习考试。实验组则用参与式教学法进行课堂教学，具体根据教学目标和内容选择小讲课、小组讨论、角色扮演、病例分析等几种方法进行。具体做法是：（1）对理论性较强的知识采用小讲课的方法，时间控制在30分钟以内，讲课前展示授课题纲，说明所讲内容的重要性，授课过程中适当用些教具，尽量多举例，适时作总结，中间可使用一至两次快速反应，以提高学生的注意力。（2）在小讲课后或独立性强的知识或病例，先由老师或学生提出问题，然后随机分成4~6个组进行10分钟左右的讨论，各组推选一人汇报各自的讨论情况，最后由老师总结。（3）对各论中每种疾病的讲授采用角色扮演或病例分析，积极提高学生的主动学习能力和潜能，让学生自己扮演医生和病人，置身于现实工作情景之中，激发学生的创新意识和解决问题能力，使整个教学过程生动活泼，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性，由学生得出结论，老师最后进行总结评价。 1.3 统计学处理 所有数据录入计算机，经SPSS11.0进行统计分析。 2 结果 2.1 两组资料具有可比性 4个班所用的教材、教学大纲、教学计划、教学进程、考试试卷、授课教师均相同，在教务科按排的同一时间内对实验组和对照组进行统一考试，试卷由教务科从学校题库中抽取。所有监考老师均经过统一标准进行培训，考场纪律严明，无任何作弊现象。 2.2 两组考试成绩分布情况 两组考试结束后，按照教务科的统一要求，采用相同的评分标准阅卷，成绩分布如表1。 表1 实验组与对照组中医妇科学考试成绩分布表 组别 人数 90分以上 80~89 70~79 60~69 60分以下 实验组 83 16 37 20 8 2 对照组 84 3 23 38 13 7 2.3 两组考试成绩比较 实验组与对照组考试成绩经统计学分析差异有显著性（P0.01），如表2。说明学生在条件基本相同的情况下，采用参与式教学方法后，实验组的考试成绩明显高于对照组，平均分高出10.5分，可见参与式教学法用于临床课程教学中效果明显优于传统教学法，提高了教学效果和质量。 表2 实验组与对照组中医妇科学考试成绩比较 组别 n s U值 P值 实验组 83 86.3 11.2 6.47 P0.01 对照组 84 75.8 9.7 2.4 教学效果评价 中医妇科学授课结束后，从教务科调取四个班学生对该课程的课堂教学效果评价，分析两种教学方法授课的优秀率没有明显差别（P0.05）。见表3 表3 实验组与对照组学生对课堂教学效果评价的比较 组别 n 优秀率（%） χ2值 P值 实验组 81 95.1 0.34 P0.05 对照组 83 91.6 3 讨论 参与式教学法来源于荷兰的斯蒂米兰咨询公司。它当时是根据成人教育的特点，组织和支持研讨会，促使研讨者高度负责，积极主动地准备研讨会相关的内