苏教版8四年级下册第七单元 运算律教案.doc

第七单元 运算律 备课：季雪荣 审阅：黄建平 单元目标： 1、使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律，学会应用乘法分配律使一些计算简便。 2、使学生经历主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识。 3、使学生能应用乘法分配律解决简单的实际问题，感受数学规律的正确性和普遍适用性，进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。 单元课时：5课时 第一课时 乘法分配律 教学内容：教科书第54~55页 教学目标： 1、使学生结合具体的问题情境经历探索乘法分配律的过程，理解并掌握乘法分配律。 2、使学生在观察、比较、猜测、分析和概括的过程中，培养简单的推理能力，增强用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法分配律的严谨与简洁。 3、使学生在数学活动过程中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和自信心。 教学重点：发现并理解乘法分配律的意义。 教学难点：理解乘法分配律的意义。 教学准备：教学课件 教学过程： 一、旧知引入： 1、下面这道题，怎样算能使计算简便呢？ 25×13×4 你是怎样使计算简便的？运用了乘法的—— 2、还记得乘法交换律和结合律吗？谁能用语言描述一下？用字母怎样表示呢？ 乘法交换律变化的是什么？不变的是什么？ 乘法结合律呢？ 3、先说一说下面各组题的运算顺序，再计算 （10+20）×3 5×（20+40） 10×3+20×3 5×20+5×40 提问：每组算式分别出现了哪些数？它们的运算顺序相同吗？计算结果相同吗？ 上下两个算式的运算顺序不相同，但结果却相同。那么这两种算式之间究竟有着怎样的规律呢？今天这节课，我们就共同来研究这个问题。 二、情境导入，发现等式 1、谈话导入：马上就要评选校园十佳啦，这不，老师正利用星期天，去为舞蹈组的小演员挑选漂亮的演出服呢？（课件出示主题图） 2、初步感知： 提问： 仔细观察，从图中你获得了那些信息？需要我们解决什么问题？ 怎样理解“一共要付多少钱”这句话? 根据题意，你打算怎样列式计算？ 3、意义理解： （1）（65＋45）×5　　说说你是怎么想的？（先算一套衣服一共多少钱，再算出5套衣服一共需要多少元。） （2）65×5＋45×5　 你又是怎么想的？（先算5件衣服和5条裤子各需要多少元，再加起来求一共需要多少元。） 4、有据猜想：想一想：这两个算式的结果会怎样？（相等）为什么这么确定呢？ 引导学生从以下三方面进行理解： （1）根据实际问题，都是求的一共需要多少元去买票，所以结果一定相等。 小结：它们都是解决的同一个问题，所以结果应该相等。 （2）（65＋45）×5这个算式先算65+45＝110，再用110×5就表示110个5是多少；65×5＋45×5这个算式中65×5表示65个5是多少，45×5表示45个5是多少，65个5加45个5就是110个5。这样，两个算式都是求110个5是多少，所以得数相等。 小结：根据乘法的意义，这两个算式表示的意义实际相同，所以结果也相等。 （3）计算出得数，再比较。 边板书，边一起说一说运算顺序。 （65＋45）×5　　　　　　　65×5＋45×5 　＝　110×5　　　　　　　　 ＝325＋225 　＝ 550　　　　　　　　　　＝550 5、得出结论：同学们通过推论或是计算，得出这两个算式确实相等，所以我们可以在它们之间划上“＝”。（擦掉计算过程，划上＝） 三、观察比较，发现规律 1、观察这个等式的左右两边，你有什么发现？它们之间有什么联系？（学生自由发表意见） 教师引导：等式左边是先算65与45的和，再乘5，而右边是用65和5，45和5分别相乘，再把它们的积相加。（边引导边划箭头） （65＋45）×5＝65×5＋45×5 2、提问：像这样有关联的算式，你还能说出一些吗？ 学生说，教师板书，并逐条验证它们之间的关系，划上“＝”。（写3－4个） 这样的等式你还能写出多少？（划……） 想一想，有没有两个算式，存在这样的联系，但却不相等？（学生思考：没有） 小结：看来这些等式中所蕴含的规律是成立的。 3、思考：你能用自己的方法概括一下这所有等式中的规律吗？ （1）语言表述：两个数的和与另一个数相乘，等于这两个数分别与另一个数相乘，再相加。 （2）符号表示。可能大多数学生都会想到用字母表示。 小结：是啊，我们可以用字母ａ、ｂ、ｃ分别表示等式中的三个数。 　　　板书：（ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ　　一起读。 这就是我们今天一起探讨的“乘法分配律”。（揭示课题） 4、