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低年级识字教学存在的问题与对策 摘 要：《语文课程标准》:“识字和写字是阅读和写作的根基”, 低年级识字认知在小学语文教学中具有举足轻重的作用。听、说、读、写本文在阅读文献资料的基础上结合实习期间的教育实践，剖析低年级识字教学中存在的诸如教师识字教学方法单一、学生缺乏识字兴趣、学生识字效率低等问题及原因，并针对低年级识字教学中存在的这些问题提出相应的解决对策，旨在对低年级识字教学质量的提高有所帮助。关键词：语文教学；识字教学；问题；对策??????俗话说：“人生聪明识字始。一、低年级识字教学概述??????识字是阅读和写作的基础。尤其在一、二年级打好识字基础，才能顺利地进行阅读和写作。??????为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字常用字有3000多个。初入学的儿童如果没有掌握一定数量的汉字，那么就难以进入阅读和作文。过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识学生识字量过少分不开的。所以低年级语文教学必须以识字为重点。??????识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。为完成这个任务，在教学生识字的同时，还要培养识字能力。汉语拼音能力、语音和字形结构的分析与综合能力、理解字词义的能力、查字典的能力等。??????二、低年级识字教学存在的问题??????识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》中新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性(但是，目前小学低年级识字教学中还存在一些问题。??????（一）教师的问题??????识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端。但是当前的识字教学仍然存在诸多问题需要解决，面临严峻的教学挑战。教师识字教学问题主要表现在：??????1.教师忽视低年级识字教学??????研究中笔者通过对教师的访谈了解到，低年级识字写字教学不被重视，有的教师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。不充分考虑学生年龄特点，过于强调阅读《2011版语文新课程标准》1～2年级的教学重点??????2.教学阶段特点不明确????????????《语文课程标准》明确规定，识字写字“是一二年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷??????新课程标准要求掌握汉字的笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。??????3.教师教学理念陈旧??????在与教师的访谈中，教师普遍反映了这样一个现象：教师过于忽视学生的主体地位，忽视学生的学习自主性、积极性，导致了学生被动学习。教师过分要求学生遵循统一的教学程式，没有给学生自己积极学习思维活动的空间，不能主动地去识字、记字。??????不少教师仅仅注重对本册字的复习，却忽略对学过字的巩固，学生自身也没有及时的复习、巩固与深化，使学生对字“识字回生”。教师教学理念滞后，走入误区，传统的教学思想仍起着一定的作用。??????4.教学方法单一??????识字教学改革方兴未艾，正在深入发展，取得了令人欣喜的成绩。据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。(但如果把到现实的识字课堂上，还是存在一些值得关注??????新课标中有这样一个教学要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语（二）学生的问题???????《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。而目前低年级学生的识字教学主要存在以下问题：??????1.学生缺乏识字兴趣??????托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在传统的识字教学教法中，学生缺乏识字兴趣的现状无法回避。??????2.学生识字效率低??????许多教师还是运用旧的识字方法，从字音入手。认识字形，最后理解字义。??????三、低年级识字教学实施的对策?????《语文课程标准》明确指出，小学第一学段是学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。(为了提升小学生的识字量，