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关于圆柱体的表面积教学初探 孙华久 田家庵区实验学校 圆柱体的表面积是在学生已经掌握长方形、正方形和圆等一些常见的平面图形的特征以及长方体、正方体的特征，并直观认识圆柱的基础上进行教学的。对圆面积公式的探索以及对长方体、正方体特征和表面积计算方法的探索，为进一步探索圆柱体的表面积的计算方法奠定了知识基础，同时也积累了探索的经验。通过教学实践，结合一些较好案例，谈一谈圆柱体表面积的教学。 一、采用良好的策略与方法提高教学效果 （一）对圆柱的特征、各部分名称做重点的引导 圆柱形的物品在我们生活工作学习处可见，它与我们有紧密的联系。学生对圆柱已有一些初步感性认识，但对理性认识还远远不够，因此需要重新认识圆柱的特征、各部分名称，并做重点介绍。圆柱有上、下两个底面，是完全相同的圆形；两个底面之间的距离叫做圆柱的高，圆柱有无数条高；侧面是一个曲面，展开后得到一个长方形（也可能是正方形），长方形的长等于圆柱底面周长，宽等于圆柱的高。圆柱的底面和高与侧面有密切联系，因此，不是随意两个相同的圆形与一个长方形（或正方形）就能围成一个圆柱体。 （二）动手动脑，形象直观，印象深刻 弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把知识发现出来。在教学圆柱的表面积之前的预习中，先让学生动手用硬纸板剪直径分别是10厘米、6厘米的圆各两个，两个长是31.4厘米宽15厘米的长方形，然后围成圆柱体。学生通过动手画、剪圆和长方形，拼围圆柱体一系列过程，充分调动了学生积极性和主动性。在上课开始环节，让他们拿出布置制作的圆柱体，结果学生们都愁眉不展，欲言又止。只有一个调皮又爱发言的学生说了句：“只能围一个圆柱体，另一个围不成。”学生发现了问题，自己又如何解决呢？这是运用设疑解惑的教学方法，让学生冥思苦想，为什么围不成圆柱体呢？这时了一下：是多少才适合正好围成呢？有的学生说圆小点，有的学生说把长方形的长扩大一些……还有一个说长等于圆周长时，能正好围成。通过学生动手、动脑、制作、思考、交流、讨论、归纳，得出结论：圆柱的底面周长和侧面的长相等。这样教学形象直观，学生印象深刻，有助于圆柱体的表面积教学。 （三）结合实际生活、具体事物，有效开展教学活动 圆柱形的物品随处可见圆柱的知识在生活中有着较为广泛的应用。教学中让学生从家中带一些圆柱形的物品，在课堂上观察、交流、讨论、思考如制作铁皮水桶、通风管、烟囱，给铁皮桶、建筑物柱子刷油漆，圆柱形物品贴商标纸，圆柱形水池贴瓷砖，压路机压路的面积等等，都要用圆柱体的表面积来解决，由于实际情形变化比较多，需要学生灵活地选择有关数据进行了计算二、结合实际，破解难题 （一）强化圆柱体的表面积公式的理解，夯实基础 充分利用学生用硬纸板制作的直径分别是10厘米、高是15厘米的圆柱体，来感知圆柱体的表面。将其展开，侧面会得到了一个长方形，底面是两个圆。长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高。因此，侧面积等于底面周长（2rd）×圆柱的高（h）即S侧=2rh或dh，底面积等于圆的面积r2或（）2，那么，圆柱的表面积公式是S表=S侧+2 S底，即：S表= 2rh+2r2圆柱的表或S表= dh +2（）2。这样，通过学生制作、讨论、思考、展开、再思考、感知、归纳、总结，使学生明白圆柱侧面展开后是长方形，它的长是底面周长，宽是圆柱的高，圆柱的侧面与其底面和高都有一定的联系。学生对圆柱体的表面积有了更进一步的认识和理解，避免了死记硬背，夯实了基础。 （二）结合生活实际，确定解决方案 小学数学教学新大纲要求“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题。”把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，注重体现数学的实用价值，从而提高教学效率。数学源于生活，寓于生活，用于生活，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，培养学生创新精神和创新能力。 一般的圆柱表面积是要求侧面积加上两个底面积，这是简单的，最基础的。而在我们的实际生活中，会出现不同情况。比如制作圆柱形的水桶、水池、玻璃杯等不需要盖子的物品时，只需要计算侧面积和一个底面积即可。例如：制作一个圆柱形无盖铁皮水桶，底面半径是15厘米，桶高50厘米，制一个这样的水桶至少需要多少铁皮？（得数保留整百平方厘米）分析：这是一个无盖水桶，制作时只需要侧面和一个底面即可。侧面积：2×3.14×15×50=4710（cm2），底面积：3.14×152=706.5（cm2），表面积（所需铁皮的面积）：4710+706.5=5416.5（cm2）。在此题中计算需要5416.5cm2铁皮，这个数字是理论数字，理想数字，在实际制作过程中远远不够，底面是圆形就浪费一部分边角废料，另外还有接头处，因此