第一讲：数学新课程理解及.ppt

数学新课程与教学内容讲义 第一讲：数学新课标的理解与分析 第二讲：数学新课程教学内容变化与要求 第三讲：数学新课程教学设计与实施 第四讲：普通高中新课标的理解与分析 第五讲：数学文化专题 第一讲：数学新课标的理解与分析 改革背景 基本理念 课程目标 课程内容 课程实施 一、改革背景 社会的发展 对公民数学素养的新要求 数学进展 义务教育的性质 我国数学教育现状分析 1. 社会发展与数学 当代科学技术的发展需要数学． 当代人文社会科学走向数学化、定量化． 国际间综合国力的竞争日趋激烈，“科教兴国”已经成为我国的基本国策． 经济社会的发展、国际间的合作交流离不开数学． 2.对公民数学素养的新要求 数学创新精神和实践能力 最优决策能力 收集和处理信息能力 合作交流能力（数学语言生活化） 学会学习，终身发展 联合国教科文组织提出的教育四大支柱：学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存 3. 数学的进展 数学应用的广泛性，成为一门技术． （CT技术、海湾战争、数字化时代） 数学是有效交流的手段． “数学化”的过程． 4. 义务教育的性质 强调为所有人的数学，而不是为少数人的数学（大众数学）． 从生活经验出发，经历数学过程. 强调理解数学的同时,在思维力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展. 强调培养学生的一般素养 一个理想的数学课程不仅要包括数学内容的掌握与理解及数学能力的培养与发展，而且还要通过教育达到个人的、职业的，乃至人整体的全面发展的目的，如自信心的树立、合作的意识和态度、实事求是的科学精神等． 5. 我国数学教育的现状 对 象：13岁学生 参加国：19个国家，21个样本 结 果：中国大陆学生数学总分名列第一. 我国中学生自1989年起，一直在国际数学奥林匹克竞赛中名列前茅. 中国留学生以数学基础扎实在欧美等国家著称. 世界上最好的数学家群体中，中国数学家并不多，还没有成为“世界数学大国”，至少落后20年. 分析一 儒家文化的教育传统 提倡“头悬梁，锥刺股”。目的“通过科举考试，博取功名”。 “考据文化”的逻辑推理特征 过分追求严谨逻辑性。考据训练=科学精神，思想方法=逻辑方法。大胆猜想不足，小心求证有余。 “科举考试制度”形成了考试文化 自公元587年以来，通过考试博取功名成为知识分子的唯一目标。“金榜题名时，洞房花烛夜”的人生追求。 分 析 二 擅长：计算、逻辑推理、概 念的记忆． 弱于：操作与测量、统计与 图表、概念理解 、解 决问题． 分析三 每年在校时间： 251天 （最多） 每周课堂学习时间：307分钟 （最长） 国际平均时间：217分钟 每周课外学习时间：≥4小时 （1/3学生） 国际同龄人：≤1小时 （大多数） 在科学测试中名列第15位 案 例 船长的年龄 一艘船上有65头牛，30只羊，问船长几岁？ 我国不同地区学校的小学生给出答案：35岁；47.5岁；95岁。 丹尼斯问题 有一个正三棱锥和一个正四棱锥，它们的棱长都相等。问它们重叠一个侧面后，还有几个暴露面？ 美国1982全国中学生测试题，出题者和大部分考生给出7个，丹尼斯给出5个。 院士讲述的故事 数学家和他的高材生被污陷，判死刑前每人可满足一个愿望． 数学家：我唯一的愿望是让我再上一堂数学课． 学生（急忙）：赶快判我死刑吧！ 在我老师上课之前！ 学生对学习缺乏兴趣的原因 内容远离学生实际，繁、难、偏、旧． 内容呈现过于形式化． 学习方式单一，缺少自主探索、合作学习的机会． 评价形式单一，对评价结果的处理简单． 缺少对学生情感、态度和个体差异的关注． 学生的数学学习状况 记忆；模仿；练习 ；解数学难题；答案唯一 数学知识扎实 应用意识和能力缺乏 数学技能熟练 动手能力弱 解题技巧强 创造力匮乏 勤奋刻苦 厌烦、自卑 数学的重要性 对数学缺乏全面的认识 校长和教师认为学生以接受被动方式学习的比例 被动接受式教与学特征 教学以教师讲授为主 “过度练习” 学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展 学生很少机会表达自己的理解和意见 学生追求唯一正确的标准 新时代对公民素质新要求 创新精神与创造力 实践能力 收集与处理信息 合作交流 学习能力 对考试结果的处理 二、基本理念 人人学有价值的数学。 人人都获得必需的数学。 不同的人在数学上得到不