学案导学分层达标教学模式研究结题报告书.doc

学案导学、分层达标课堂教学模式研究结题报告 长春市164中学 王艳春 赵会臣、 一、研究的背景。 （一）新课程要求： 随着社会的进步，对公民的素质提出了更高的要求，要求他们要有创新精神，合作意识，具备分析、探究、实践的基本能力。 新课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。 （二）本校实际： 我校是农村中心级学校，位于双阳区南部的半山区，教师队伍素质偏低，通过几年来的课程改革实践，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，徘徊不前。 为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革停滞中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。 （三）课题介定： 经过初期的研究，我们决定以“学案导学、分层达标”教学模式的研究做为突破口，逐步培养学生新的学习方式。 学案导学、分层达标课堂教学模式是“以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，使不同层次学生均能获取应有的知识，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式” 二、研究的意义和理论依据 学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促使学生进行主动的知识建构的模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。 分层达标意义在于不同层次的学生均有所收获。由于学生存在着个体差异，成绩必然就有一个3.6.9等的问题，不可回避，那么在教学中，我们教师不能忽视这种现状，如何让尖子生吃饱、差生吃好，无疑分层达标教学是一个比较好的策略，使全体学生能够较扎实的掌握学科的基础知识，既使最底层的学生掌握最简单的知识，不厌学，不流失。中等的学生学习有兴趣，有奔头。上等学生能够吃得饱，有乐学、比学的学风。 所以构建“学案导学、分层达标”课堂教学模式比较适合对学生学习能力、创新精神的培养，又能够使不同层次的学生学有所得。 理论依据为华南师范大学教授，博士生导师教育专家中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授郭思乐?郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。强调不能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价值。一反“超越生命，超越人的自我发展的追求”的教育。—C层的学生可能要完成刚刚讲完的例题再做一次，可能是最简单的问题，中等学生（B层学生）和成绩优秀的（A层）学生要完成书后的问题，在导学案上还设计了能力拔高部分，使学有余力的学生（A层）来完成，教师通过课堂当场抽查评价或者小组长评价、同学互评、课后评价的多种评价方式来对达标检测情况进行评价。 课后，教师建立了“因材施教分层达标”学生档案，其中包括按照学生的测试成绩不同学科把学生均分为A、B、C三个层次，建立分层学生名册（不对学生公布，教师掌握。），即A等的学生成绩为85-100分；B等的学生成绩为70-84分；C等的学生为70分以下，此名册的作用为，每次测试填写学生成绩，根据成绩的变化可以变更学生的层别，有效的监测学生成绩的变化，制定成长辅导计划、辅导纪录、成长记录等。在计划中设计出学生每次测试的达标标准，比如英语30分的同学在下一次测试中目标都能够为35分为达标，数学92分的同学，在下一次测试中要达到95分为达标，教师要分析好学情，制定好阶段的学生达标目标。课后有时间的情况下（我们学校是寄宿制学校）可以有针对性的对学优学困学生进行个别辅导，在课上的时候也可以在学生完成达标检测的时候进行巡视或者提供特殊展示机会进行辅导。 针对不同层次的学生进行不同层次的教育，探求有效的实施策略。力求使不同层次的学生都能够学有所得，通过这一阶段探索实施“分层达标”教学策略效果明显。 （三）形成学案编制模式与学案导学课堂教学模式。 所谓学案是