江苏省“十一五”规划立项课题《高中主体浸润性课堂的实践研究》子课题.docVIP

江苏省“十一五”规划立项课题《高中主体浸润性课堂的实践研究》子课题 主体浸润性课堂相关课堂教学理论发展脉络的研究 研究方案 一、问题的提出 1、教育教学理论对课题研究的先导作用 任何课题研究都离不开理论的指导，在理论的引领下，我们的课题研究才能有正确的方向，才能少走弯路。课题研究是理论与实践的桥梁，课题实践从理论中获取养分元素，最终也会验证理论或对原始理论形成新的提升。纵观近代、现代的教育史，有许多具有划时代意义的教育理论，从夸美纽斯“以自然为鉴的原理”到赫尔巴特创设的“教学形式阶段”；从杜威基于经验的教学理论，到瓦根舍因的“范例教学理论”；从布鲁纳的“发现教学理论”到赞可夫的“发展性教学理论”，以及皮亚杰的认知发展理论、当代建构主义理论等等，引领着一个又一个潮流，对教学改革的影响可谓深远。我们国家方兴未艾的新课程改革从学生的发展角度出发，许多理念的渊源正是出于上述种种教育教学理论。但也可以看到，在许多课题研究中，往往出现“做了再说”的问题，忽视了理论的先导作用，在研究方法和研究深度上受到了极大的限制，出现了研究效率低下的状况。 2、国内轰轰烈烈的教育教学实验 国内上至教育部，下至各个地区各个学校对教学改革的探索从未停止过，对我们基层学校影响很大，也客观上促使基层学校不断进行改革，探出一条发展新路。在教学改革的背景中，我们必须研究国内的教育教学重要实验，结合本校实际，寻找一条适合自己的教学改革之路。目前影响最大的是教育部启动的新课程改革，我们“主体浸润性课堂”正是在新课程改革背景下实施的；同时，我们关注叶澜的新基础教育实验、朱永新的新教育实验、顾泠沅的青浦实验、刘京海的成功教育实验、李吉林情境教育实验、于永正的五重教学法、邱学华的尝试教育等等。 3、教师专业发展的需求 教师的发展是学校发展的关键，毛主席曾经说过，课改的关键在教员。教师是课堂教学改革的实践着，但大多数教师的课堂实践是经验式的，无计划的。从表面看，这是教师教学水平的差异，但从深层次看，这是教师教育理论缺乏、教育理念落后造成的。我们的教师，不仅要成为课堂改革的实践者，更要成为课堂改革的思考者、推进着，需要教学理论的浸淫、熏陶；我们教师要在专业上更上一个台阶，涌现更多的学科带头人、名师，更需要教学理论的学习，可以说，教育理论的学习是教师专业发展的底气所在。 4、学校高平台上发展的需求 我们的学校在经过不断的发展，与成为省内知名的名校，站在一个较高的平台。但需要在更高层次的发展，苦练“内功”是一门必修课，这“内功”就是加强教学理论的研究，梳理众多的教学教育理论，形成自己的理论基础，为学校推行新的课堂教学模式（主体浸润性课堂）提高理论保障，为学校高平台上的发展充实更多的底蕴。 5、学生发展的需求 学生发展是学校教育的根本目的，学生发展是任何新的课堂教学方法的检验标准。在减负增效的背景下，在规范办学的背景下，对学生发展的评价也需要在一定的理论指导下进行，以保证科学性和实用性。 二、课题的界定 对主体浸润性课堂的提出及实施“双主体三阶段四要素”课堂教学模式进行纵向发展的脉络研究。这里的双主体指教师主体和学生主体，三阶段指“课堂教学设计”、“课堂教学过程”、“课堂教学评价”，其中“课堂教学设计”阶段的四要素为三维目标的整合、教学活动的整合、课程资源的整合、技术与学科整合，“课堂教学过程”阶段的四要素：双主体浸润、基于探究、方法最优化、注重反馈——矫正，“课堂教学评价”阶段的四要素：教师、学生、资源、媒体。本课题力求从师生关系、教学过程和教学要素等角度全面梳理其理论基础，从中吸取相关理论的关键内核，引领课题研究的发展方向。 三、研究目标 1.高中主体浸润性课堂与相关教育理论的脉络研究。 2、主体浸润性课堂操作与评价、反馈的相关教学理论脉络梳理。 3.对高中主体浸润性课堂的意义、存在问题及改进进行实践与理论的思考。 四、课题内容的构建 （一）对历史上各种教学模式进行研究以检讨主体浸润教学的理论基础。 从古代到近代，再到现代，本课题研究的教育模式包括：孔子的启发模式（学→问→习→思→行）；柏拉图的对话模式（对话→辩论→思考→善）；昆体良的雄辩模式（阅读→背诵→演讲→雄辩）；朱熹的研讨模式（博学→审问→慎思→明辨→笃行）；蔡元培的美感模式（自学→引导→综合→直觉→美）；陶行知的生活模式（生活→行动→联系→前进）；布鲁纳的结构模式（获得→结构→转换→发现→评价）；布卢姆的掌握模式（目标定向→实施教学→形成测试→反馈矫正→平行测试）；前苏联的合作模式（兴趣→引导→合作→发展）。 （二）对“双主体”的教学理论脉络研究 1、传统教学中的“教师单主体”研究 我国传统教学受原苏联许多教育观念的影响，把课堂教学活动确定为：课堂教学活动是在教师主导下，学生学习和掌握知识的一种特殊的认识过程。这