综合实践活动课程的评价 - 教育科学学院质量工程.pptVIP

浅析综合实践活动课程 李方红 教育科学学院09级课程 浅析综合实践活动课程 一、综合实践活动课程溯源 二、综合实践活动课程的界定 三、综合实践活动课程的设计 四、综合实践活动课程的实施 五、综合实践活动课程的评价 一、综合实践活动课程溯源 （一）词源分析 1、 “饮水思源” 关于综合课程，早在北宋时学校课程由胡瑗以“明达体用”的理念提出在学校里设“经义斋”与“治事斋”就可见综合和实践的取向。 中国在清末实行近代学制——《奏定学堂章程》1903里规定的课程中就可看见综合课程的萌芽了。如中学课程里的“格致”、“博物”课程就综合生理学，物理学等学科。 当然近代随杜威实用主义教育的影响。对经验的、实践的、活动的课程就被教育改革家提上了“桌案”。 而在2001年7月27日国务院正式颁布《国家基础教育课程改革纲要》（试行）明确了活动课程的地位。 2、“说文解字” 强调课程资源的整合 突出学生亲身的体验，实践 提出以活动为主要形式 所以，综合实践活动课程可以理解为——是基于学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 3、“推陈出新” 详见《课程标准》 （二）国外关于综合实践活动课程的表述 1.美国 在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有“自然与社会研究”、“设计学习”、“社会参与性学习” 2.英国和法国 英国主要集中在社会研究、设计学习等方面；法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，起基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。 3.日本 20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程——“特别活动”，它包括校传统活动、学生活动和班级知道活动三个方面。 4.台湾省 1994年《课程标准》设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称为“综合”活动，主要包括以下几种：家政与生活科技活动、乡土艺术活动、辅导活动课程、团体活动 （三）综合实践活动理论基础 1.哲学角度 实在论、实用主义、存在主义、文化哲学、后现代主义哲学等强调人与万物的统一；人是万物的尺度；强调多元性等。 2.社会学角度 劳动力结构层次的提升对人创新能力与实践能力的要求 信息技术发展对知识无限性的扩展对学生学会学习的诉求 3.心理学角度 记忆原理 认知学习过程原理 建构主义及人本主义理论的影响 4.教育学角度 （1）教育本身的内涵——教育使人向善（古）；“教，上所施，下所效也”。教育是在一定背景下进行的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动（《教育学原理》全国十二所重点师范大学联合编著） （2）课程发展的必然趋势——参见黄甫全教授分析的课程范式转换规律，由原始课程、艺术课程、分科课程、经验课程到未来的整合课程。其中课程范式转换规律符合范指数函数规律。 （3）新一轮课程改革的直接推动 5.人类学角度 人类要不断进步，唯有不断创造新的知识，这里是知识包罗万象，即指一般层面的知识实在体，也指内化到人内部的一种信念的、逻辑的、程序的、潜意识…..的体系。而这些知识的更新得益于“实践活动”。 二、综合实践活动课程的界定 （一）性质 性质是指事物的本性、本质。是事物成其为它自身的根本属性，是内部的一种有别它事物的一种规定性。 1.经验性的课程形态 2.实践性的课程 注重学生多元化的实践性学习，注重的是课程实施的形式、一种实践性的取向、过程性的价值取向。 3.综合性的课程 内容涉及学生与人、社会、自然的关系为主线，包括研究性学习、信息技术课程、社区服务与参与及劳动与技术。要求以主题的形式开展学生的实践活动。而主题一方面是各学科的综合；同时也是学生三重关系的情景的综合。 4.三级管理的课程 5.生成性的课程 课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感态度和价值观，并不断提高自我的实践能力。是一种过程取向，即是学生参与综合实践活动的过程就是学生自我生成的过程，是一种“情景”的内化与外化的整合。 6.开放性的课程 目标、内容、活动方式（课题研究、社会参