高中化学探究性课题的特点及设计策略 - 浙江省化学会.docVIP

高中化学探究性课题的特点及设计策略 浙江省萧山中学 潘永根 300200 【内容摘要】探究课题自身是否具有价值是决定探究性学习有效性的前提条件。本文分析了高中化学学科中探究性课题应具备的五大特点：具有一定的难度、一定的梯度、一定的跨度、一定的长度与一定的新颖度。并结合教学实际，根据探究课题设计者的主体差别，提出了操作性较强的“教师为主导”、“学生为主导”两种课题设计模式。 【关键词】化学 探究性 课题 策略 一、问题的提出 探究性学习是指学生在学习和社会生活情境中，通过发现问题、选择课题、实践体验、表达交流等探究性活动获得知识与技能的学习方式和学习过程。探究性学习重过程、重体验、重应用、重全员参与，强调学生在学习中的主体地位，给学生提供自主活动、自我表现和自我发展的机会。《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出新课程的基本理念之一是“通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力”[ 1]。 当前，在高中化学学科中开展探究性学习已经成为常态，但毋庸讳言，形式主义的倾向比较严重。一是对探究的泛化，即随意给一些教与学的形式贴上探究的标签，片面强调探究的动态性、开放性，而忽视了探究性学习的本质。二是将探究性学习功利化，将探究性学习等同于科技小发明、小创造，甚至是科学家的科学研究。 笔者以为，高中化学探究性学习中存在的这两种错误趋向，其症结就在于没有正确把握好教师的“指导”与学生的“主动”之间的关系。而解决的“良方”，就是要求教师设计出一个科学、合理的探究课题。教师的“指导”作用就主要体现在探究课题的设计与操作上，学生的“主动”行为则是在探究课题的“指导”下发生。 基于上述认识，本课题研究把立足点置于“探究性学习课题的设计”上。提纲挈领，从探究性学习的要害处入手，达到牵一发而动全身的效果，使探究性学习在高中化学教学中真正发挥出既培养学生学习能力，又促进学生情意健康发展的功效。 二、高中化学探究性课题的特点分析 探究性课题的关键在于问题是否具有探究的价值。问题空间有多大,探究空间就有多大,但并不是所有问题都有探究价值。有的学者认为：适合在课堂中进行探究的问题应该具有适当的难度和规模、相当的真实性、一定的开放性、与课程目标的关联性等特点[ 2]。还有的认为,能够引发探究活动的一个好的驱动性问题应该具有以下几个主要特征：可行性、有价值、情景化、有意义、道德的和可持续性[ 3]。 具体到高中化学学科，其探究性学习课题固然包涵有上述通识性的特点，但学科自身具有的实验性、与社会生活联系紧密等特点，又使其体现出鲜明的独特性。具体表现在以下几个方面： 1、具有一定的难度。探究性学习与传统的接受式学习相比，其思维的层次较深，因此其课题的选择必须具有一定的难度。如果探究课题过分容易，反而会束缚学生的思维。当然，探究课题并非越难越好，还应当根据学生的认知水平与组织合作能力，把握合适的分寸。 例如“酸雨的成因与危害”这个探究课题，学生完全可以凭借初中阶段《科学》的相关知识予以正确的回答，过于浅显，自然没有探究的价值。再如“石墨烯的特点与应用”这个探究课题，虽然是当今科学界的热点，但凭着学生现有的知识、技能储备与学校的软硬件条件，明显是难度过高，根本不存在正常开展的可能性，至多只能是纸上谈兵。 2、具有一定的梯度。人的认识总是由浅入深，由表及里，逐步加深的，所以探究性课题的达成也必然是逐步推进的。教师在设计探究课题时，必须在两个层面上体现出其梯度性：（1）在时间层面上，必须体现出循序渐进的原则。刚开始推行探究性学习时，其课题应适当简单些；随着学生相关能力的不断提高，课题也应适当深化。（2）在内容层面上，必须要为学生铺设好“阶梯”。探究性课题不能仅仅是一个标题，还应包括较多容量的感性材料，甚至是适当的提示，使学生的探究具有一定的方向性与操作依据，不致出现学生“探而无果”的现象。 例如在设计关于“化学电池”这个探究课题时，由于学习者是初次涉足探究领域的高一学生，教师就有必要作出一定活动建议或提示：可以通过上网查询相关信息，了解化学电池的种类、名称、形状、电极、电解质、电压、可否再充电、价格、存放期、特点、用途、回收途径等相关知识。如此，学生在探究性学习过程中就能够少走弯路。等到学生已经具备了较多的探究性学习经验，即可逐步减少活动建议或提示，直至完全由学生自主地提出问题并独立地解决问题。 3、具有一定的跨度。所谓“跨度”，指探究课题对学习内容的包孕量与覆盖面，即要求所确定的探究课题具有较大的思维空间，体现出化学学科的实践性、社会性特点。 例如在上述关于“化学电池”这个探究课题时，教师可以将水果、蔬菜、海绵等学生生活中常见的物品引入到实验探究之中,