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第18 卷 第1 期 漳州职业技术学院学报 Vol.18 No.1 2016 年3 月 Journal of Zhangzhou Institute of Technology Mar. 2016 文章编号:1673-1417 （2016 ）01-0100-04 doi:10.13908/ki.issn1673-1417.2016.01.0021 对当前高职医学教育改革的反思 颜晓星 （漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000 ） 摘 要：对近几年高职医学教育改革存在的问题进行反思，进一步探究高职医学人才培养模式特点，总结高职医学教 育特色，从课程体系、质量监控、校园文化建设等角度提出建议，努力构建具有中国特色的现代医学职业教育体系。 关键词：职业教育；高职医学；人才培养模式 中图分类号: G718.5 文献标识码: A 随着国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》及教育部等六部门印发《现代职业教育体系建 [1] 设规划（2014-2020 年）》 ，未来十五年的高职教育改革蓝图清晰地展现在人们面前 ，面对新一轮高职教 育改革，我们要适应新形势的要求，加快高职医学教育改革，建成具有中国特色的现代医学职业教育体系， 培养高素质的专业技能人才。 一、正确审视高职医学教育的特点，积极探索人才培养模式 首先，高职医学教育应有别于其他类型的高职教育。本质上所有医学课程都是探求人体生命的科学， 知识繁多而深奥，如果过多强调“理论够用为度”，就往往给施教者带来很大困惑。实际上教学过程中很难 界定什么才够用为度，因为临床实践遇到各种问题是不为人的主观意识掌控，而且忽视理论学习最终会成 为临床技能学习最大障碍，因此高职医学教育应是理论与实践并重的专业学习。况且国家执业护士、医师、 药师、检验师等系列技术职称的考试是统一标准的，不因学历高低而分别对待，所以过多强调技能学习、 忽视理论学习必然制约医学生职业资格考试的通过率，影响其未来职业规划。其次，高职医学教育必须始 终贯穿人文教育，这也是“医学职业化”的要求。因为医学教育服务对象是人，是个体的生命，不是机器及 其他，对待每个人的生命从理论上要求是不允许犯错的，需要的是精确，更需要的是人文关怀。美国医学 章程明确提出支撑医学“职业化”定义的 三个基本原则，即病人利益优先、病人的主权尊重、推动社会公 [2] 平 。因此不能将高职医学教育视为纯粹的技能学习，对所有医学生来说，他们将来的职业定位应是全人 类的生命卫士。这种职业角色和职业素养凸显了医学人文教育在专业学习的重要性。 基于以上高职医学教育特点的认识，决定了高职医学教育在改革过程中应考虑自身的特点，不能一窝 蜂地盲目照搬其他高职院校的办学模式，如 “院校班”应严格审视医类院校专业特点。目前“院校班”存在几 大问题：一是“育人”的人文环境缺失，导致学生无法接受学校的人文环境熏陶及人文教育，将对培养医学 生的可持续发展能力带来影响；二是院校班的医院老师往往临床实践丰富，但理论教学却是短板，再加上 他们还需承担繁重业务工作，根本无暇顾及学生全方面的培养，从多届实习生访谈中得出的结论是学生更 认同本校老师的教学，而不是医院老师，这在其他类型高职院校是少见的；三是医学类院校实践课时比例 明显高于其它高职院校，而理论学时明显低于其它高职院校 （具体见表1），因此现在应迫切提高理论教学 质量，解决学校理论教学与临床实习对接问题，例如安排暑期社会实践、定期排见习期、加强基础课程与 专业课程改革等。 收稿日期：2015 －12 －14 作者简介：颜晓星 （1971—），女，副教授，硕士，研究方向：医学教育。 第1 期 颜晓星:对当前高职医学教育改革的反思 101 表1 医学专业与工科专业理论与实训课时比较 专业 总课时 理论课时 实践课时 比例 备注