中学物理课堂教中的科学探究与教学设计.pptVIP

中學物理課堂教學中的科學探究與教學設計 北京師範大學物理系 郭玉英 主要内容 科學探究在中學物理課堂教學中的現狀與問題 探究-建構式教學設計 理論探討 方法與步驟 實踐與案例 1.現狀與問題 由於受到多方面因素的影響，科學探究在初中和高中物理教學中的發展是不平衡的，在不同地區和學校的發展也是不平衡的。 從總體情況來看，在初中階段，經過四年多的新課程改革實踐，物理教師已經普遍認同和接受了科學探究的理念，並在教學實踐中進行了大量的嘗試和探索。 高中新課程只有四個省作為實驗區進行了一年的課程改革實驗，學生學習任務重，升學壓力大，許多教師感到在高中實施探究教學有很多困難，對科學探究的認識和實踐相對滯後。 從初中物理教學的情況來看，在課堂教學中實施科學探究大致經歷了以下三個階段。 1.1 程式化探究 教師完全按照《全日制義務教育物理課程標準》提出的科學探究要素進行教學設計，課堂教學成為提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作的程式化過程。教師不敢放手，學生按部就班，使科學探究流於表面化和形式化。 這種類型的探究課是教師嘗試進行科學探究的初級階段，並非真正意義上的科學探究，其結果甚至可能導致學生對科學探究產生誤解。 1.2 自由化探究 教師嘗試擺脫探究程式的束縛，完全把學生放開自主活動，學生的自主性得到了充分發揮。但由於缺乏對教學過程的合理設計