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《有效教学》练习 第一章 有效教学的基本理念（涵盖教材的第一单元） 一、辨析： 1、学校应以发现学习为主，接受学习为辅。错p100。 2、由于发现学习耗时相对较长且适用范围有限，因此，学校不应提倡发现学习。P100 3、教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。 对，（一）教学是一种认知过程认知即认识事物的心理过程，涉及感知、记忆、想象、思维等心理过程。 （二）教学也是一个情感过程师生的情意、教学内容和教学环境中的情感因素 （三）认知与情感的关系认知是前提；情感对认知有反作用。 （四）教学中的认知与情感关注情意。三维目标与过度关注知识的倾向 4、发展智力是教学在智育方面的主要目标。 错，掌握知识是教学在智育方面的主要目标。教学对智力发展实际能起的作用很有限，智力虽然对一个人的能力和成就起着重要作用，但是却不能起决定作用，而知识都对人生具有重要现实价值，人的各种实际能力的形成和实际成就的取得，都以知识为重要的条件之一，只要教学策略恰当，教学可以向学生传授大量知识，如果学生能够把知识整合到自己的知识结构中，那么知识是长久保持的。 5．衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。 错。衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。 6、判断教学有效性的标准是教师是否认真备课上课。 错，根据新课程标准理念学生是学习的主体而教师是引导者，没有学生的参与，教学无从谈起。有效教学的“有效”，主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，教学的有效性的标准是学生学习。7、发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。错，p100 9.接受学习也就是机械学习。 错，接受学习1、简述教学活动的逻辑必要条件。 1.引起意向:在所有的教学活动的背后，都存在着引起学习意向的问题。教学不再仅仅是指人们必须学习某种东西，更意味着教师有目的的引起学生投入积极的学习状态。 2、明释内容:这里的明释是指教师的说明与解释。教学除了要引起学习的意向之外，还与“学习什么（内容）”与“如何传达（明释）”相关。因此，为了将学生的意向引向实现教学目的，教师必须以某种形式向学生描述、说明、解释、演示、示范学习的内容。 3、调适形式:正如特定的教学活动必须说明特定的内容一样，教学活动还必须用易于学生理解的方2、简述多元智力理论教学观的主要内涵。 1教学过程就是师生共同构建多元知识，多元智力过程。 2教学目标强调目标多元化，教师为多元智力而教。 3教学内容能体现人类智力的多元化，生活化，重视情境教学。 3、简述有效教学的基本理念。 （一）有效教学关注全人发展 教学有效性的判断取决于人们的教学价值观和教学目标观。 有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。 （二）有效教学旨在促进学习 判断教学有效性的标准是学生的学习。 （三）有效教学呼唤效益意识 有效教学强调教学效果 教学效果的底线就是教学目标的达成；同时，追求有限时间内学生发展的最大化。 （四）有效教学需要反思与创新 必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。 4、简述掌握知识与发展智力的关系。(这种关系对教学有何启示？) 1、掌握知识与发展智力的关系首先表现在，知识与智力是完整的能力结构的有机组成部分：智力是能力结构中的一般成分，知识是能力结构中的特殊成分。因此掌握知识与发展智力是发展能力的两个不可分割的方面； 2、智力和知识都是能力的有机组成部分，一方面，要向学生传授知识，包括陈述性知识与程序性知识，其中尤为重要的是程序性知识，即智慧技能、动作技能和认知策略；二是要发展学生的智力，即提高学生的基本的认识潜力。 (这种关系对教学有何启示？) 应该以掌握知识为主，做到掌握知识和发展智力相结合。 1、掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标，其一，知识对人生具有重要的现实价值。其二，只有教学策略恰当，知识才能够长久保持。2、发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标，一是教学对智力发展实际能起的作用有限，二是智力不能决定一个人的能力与成就。3、掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。一方面，智力的发展水平制约着知识的掌握，表现为两点：一定的智力发展水平是知识掌握的前提条件；智力发展水平的高低制约着知识掌握的速度和质量；另一方面，知识的掌握又能促进智力的发展。 5、简述教师主导、学生主体的内涵。 1教学过程中教师起主导作用。表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、 结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师教的影响学生的学习方式、学习主动 性的发挥，影响学生的个