从“预成”到“生成的”：教学思维方式的必然选择(最终版).docVIP

从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择 罗祖兵 (华中师范大学 教育学院，湖北 武汉，430079) 摘 要：教学思维方式的转换对教学的变革和发展具有重要意义。就我国当前的教育实际来说，急需实现教学思维方式从“预成”到“生成”的转换。预成性思维先在地设定事物本质和规律并按这种设定来认识和控制事物的发展。生成性思维认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。实现教学思维方式从“预成”到“生成”转换，具有时代的必然性，它有利于教学范式的转型。 关键词：教学思维方式 预成性思维 生成性思维 转换 教学思维方式是教学行为的心理基础和内在根源，它应是教学研究的重要内容之一，但长期以来它一直旁落于研究者的视域之外。不过现在人们逐渐认识到教学改革要取得成功，关键之一是要改变教师的教学思维方式。对于当前正在进行的教学变革而言，究竟应实现怎样的思维方式转换？我们的回答是：要实现从预成性思维到生成性思维的转换。 一、预成性思维及其特征 (一)预成性思维的涵义 预成性思维主要是指先在地设定事物的本质和规律并按这种设定来认识和控制事物发展的思维方式。在认识上，预成性思维在事物之外预设事物的存在本质，在运动之先预设事物的发展规律，并认为事物的存在与发展就是其本质和规律的体现；在实践上，它表现为运用已经形成的对事物本质和规律的认识来控制和干预事物的发展，使事物按设想的轨道朝预期的目标前进。 与预成性思维类似的思维方式还有本质主义思维和简单性思维。本质主义思维是“一种先在设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象的存在和发展的思维模式”。研究者认为，“本质主义又可称为基础主义或预设主义，是一种‘先在决定论’或‘种子说’。”[1](42)这说明，本质主义思维与预成性思维基本上是一致的。简单性思维主要是使用简化还原的线性方法来看待事物的思维方式。莫兰(Moein, E.)认为，简单性思维“可以同时用普遍性的原则、还原的原则和分离的原则来刻画其特点”。不仅如此，他还“费时很久”地总结出了简单性思维(即“简化范式”)的十三个特点[2](267～268)(42)总之，预成性思维、本质主义思维和简单性思维在某种程度上就是同一种思维方式，其区别仅仅关注的侧重点不同。三者分别侧重表达的是事物预定的发展过程、事物的存在本质和思维所采用的方法。由于教学是一种过程性存在，而“预成性思维”恰是从事物发展过程的角度概括而成的思维方式，所以本文倾向于使用这一概括。 (二)预成性思维的基本特征 在预成性思维视野中，“一切都是已完成的，都有一个本质，这个本质决定着对象的‘是其所是’”[3]。这种完成性是逻辑上的完成性。从逻辑上讲，一切已经完成、可以完成、可能完成的都是“已完成”的。所以，从整体上看，预成性思维的特征就是“预成性”，这一整体特征又表现为以下几个具体的方面： 一是从它对对象的存在状态的观点来看，表现为实体性。实体就是能够独立存在的、构成事物本原和决定事物本性的东西。斯宾诺莎(Spinoza, B.)是这样理解实体的：“在自身之内并通过自身而被认识的东西”。在哲学史上，不同的哲学派别对实体的认识并不完全相同，但他们都认为实体具有如下性质：本原性、稳定性、独立性、决定性。研究者通常将关注实体的思维方式称为“实体性思维”。实体性思维实际上是一种本质主义思维，也是同一性思维，它不但认为事物有本质存在，而且还认为事物有共在的本质；注重在差异中寻找共性、在变化中寻永恒。 二是从其对对象的运动状态的观点来看，表现为规律性。预成性思维不仅预设了事物的本质，而且还预设了事物的发展规律。它通常并不否认事物的发展变化，但认为事物的发展变化是受不变的规律支配的。如果知道了事物的规律，就可以根据规律来预测和控制其发展。所以，在它看来，事物的发展没有丝毫的惊奇，一切都是必然。研究事物，目的就在于找到支配事物发展变化的规律，并根据规律实现对事物发展的预测和控制。 三是从其对事物之间或事物内部各要素之间的关系的观点来看，表现为线性。预成性思维认为，事物的存在是单子式的，但这并不是说事物之间没有联系，而是说事物之间或事物内部各部分之间的联系是简单的、线性的。线性联系有这样几个特征：直接性，即事物之间的作用是直接发生的；单值因果性，即原因和结果是一一对应的；相加性，即部分之和等于总体，部分作用之和等于整体的作用。由于它认为一定的原因必定会导致一定的结果，所以线性关系实际上就是一种确定性关系，是一种决定论关系。这种确定性不是仅存在于个别事物和个别现象之中，而是宇宙的普遍现象，所以它实际上也说明了普遍性原则。 四是从其对发展的关注点来看，表现为结果性。预成性思维认为，事物的运动变化是受规律支配的，其发展过程是必然的，所以关注过程不具有实质性意义。不仅如此，预成性思维根本不关注过程，因为它认为相比于