第四章 学前儿童科学教育方法（上）.pptVIP

第四章 学前儿童科学教育方法（上） 本章提要 本章包括观察、小实验、种植与饲养、分类等四方面的内容 考试目标： 识记：观察的概念；小实验的概念；分类的概念。 理解：最主要的几种观察类型；指导学前儿童学习观察方法；种植与饲养方法的运用；分类的类型；分类方法的运用。 本章辅导： 　　1、观察 　　观察是一切科学活动的基础，没有观察，就没有科学。观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中，运用多种感官直观、生动、具体地认识自然界的事物和规律，了解自然事物和规律的特性，提高他们感官的综合活动能力，培养其运用感官探索周围环境的习惯，并为发展学前儿童的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。所以，观察的方法在科学教育中是最基本和最重要的方法，也是学前儿童经常运用的学习科学的方法。 （1）观察方法概述 　　　观察：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。 　　观察的类型：主要有两种，一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行直接观察的方式；另一种类型是间接观察，间接观察是通过仪器间接的对物体进行观察。两种方法各有优缺点，在教育过程中要从具体情况出发来合理运用。观察的类型从不同角度可有多种分法，现将其中最主要的几种观察类型介绍如下： 个别物体观察：是指学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。学前儿童通过有目的地运用感官，与周围某一事物或现象的直接接触，从而了解它的外形特征、属性、习性等。 　　比较性观察：指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。如：学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同：中班可以仅比较物体明显的不同点；大班不仅比较物体的不同点和相同点，并可以在此基础上进行分类。 　　长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。长期系统性观察对学前儿童的知识经验、认知水平要求较高，所以一般在中班才开始采用这种观察类型，而且主要在大班进行。 　　间或性观察：是指间隔一定的时间，带领学前儿童对某个物体或现象进行的观察。间或性观察在小、中、大三个年龄班均可采用，根据间或性观察的要求及学前儿童的年龄特征，大班学前儿童采用间或性观察较多些。 　　室内观察与室外观察：室内观察：在室内开展的各种观察活动，一些需要在比较安静的环境中观察，适宜在室内进行，如观察鱼类、种子等。室外观察：是指在实地进行的观察，一般与散步、参观、旅游活动相结合，如参观城市建筑，到海滨捉蟹，参观菜地和捡树叶等。 （2）观察方法的运用 　　在运用观察方法的过程中，除了要注意学前儿童年龄特点之外，还应该特别注意应尽可能进行现场的观察、调动学前儿童的各种感官参与观察、引导学前儿童多角度地观察事物与景象、指导学前儿童学习观察方法。 　　指导学前儿童学习观察方法：教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法。在学前儿童阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。 2、小实验 　　学前儿童科学教育中小实验的方法，能帮助学前儿童理解一些简单的科学现象和知识，培养学前儿童对科学的兴趣和求知欲望，在实验过程中，能充分调动学前儿童学习科学的积极性、主动性。同时通过小实验的方法，也培养了学前儿童的动手操作能力，并且让学前儿童体验到科学探究的本质。学前儿童科学教育中的实验与研究自然科学的实验法不同，仅是让儿童重复前人的实验，不要求有新的科学发现，往往是一些有关事物明显的、表面的因果关系。实验内容和操作方法以及对变量的操纵和控制比较简单，学前儿童在较短的时间内就能见到实验结果。实验常采用游戏的形式，学前儿童是在十分有趣味的活动中生动活泼地进行科学的探索。 　　小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。 3、种植与饲养 　　　（1）种植与饲养方法概述 　　学前儿童科学教育中的种植方法：是指学前儿童在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。 　　饲养方法：是指学前儿童在饲养角里喂养和照管习性温顺动物的活动。 　　（2）种植与饲养方法的运用 　　学前儿童年龄小，种植、饲养的技能差，因此在选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择。具体说来，在选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质肥料要求不高、生长周期相对较短的植物。 　　在选择饲养的动物时，应选择一些比较温顺、对饲料要求不高、不易死亡，而且对学前儿童没有伤