第九单元课程与教学标的设计与表述.pptVIP

第九单元：课程与教学目标的设计与表述 2005年5月9日 一、课程与教学目标概述 国外与课程目标有关的概念 4个相互联系又相互区别的术语： 意图（purpose） 宗旨（aims） 目的（goals） 目标（objectives） 我国与课程目标有关的概念 6个相互联系又相互区别的术语： 教育方针 教育目的 教育目标 教学目的 教学目标 课程目标 “意图”一词是总括性的，从抽象到具体、从宽泛到特定，涵括了另3词的概念。 许多学者对教育、课程和教学 “目标” 并不加以区分，涵指覆盖从抽象到具体的各层次。 在教育、课程和教学领域，用得较多的是“教育目标”，常替代“课程目标”和“教学目标”，后者则分别主要在课程、教学领域中使用。 教育方针——国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。 教育目的——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。 教育目标——3方面的指称： “培养受教育者的总目标”，即教育目的 “各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标 “教育事业发展的目标” 教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所有教学步骤都是为这些目的设计的。 教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次： 某一门课程的教学目的、年级教学目标、 单元教学目标、课时教学目标 课程目标涵指的三个层面 广义的课程目标 狭义的课程目标 描述意义的课程目标 广义的课程目标——教育意图（Educational Purpose） 狭义的课程目标——教育目标 描述意义的课程目标——培养目标或教学目的 二、课程目标的设计 课程目标的来源与筛选 课程与教学目标设计的基本要求 需遵循的三大主要法则： 体现社会要求与学生个体需要的统一 体现学校的性质与任务的统一 体现学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一 基本要求： 系统化 具体化 层次化 系统化 三个层面的课程目标体系的横向作用与纵向联系； 综合考虑教学系统教师、学习者和课程内容等要素的关系； 将目标设计作为整个课程研制过程的基本要素和基本环节来看待，居于基础和中心位置。 具体化 解决教和学要“达成什么”的问题 必须明确、具体，避免含糊不清和不切实际。 有助于课程目标具体化的方法 ABCD模式 内部过程与外显行为相结合目标表述 层次化 纵向——学生的任何学习结果，客观上都要通过达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标逐步达到较高层次目标的要求； 横向——不同的学习者达到的目标在层次上是有个体差异的，课程目标的设计应适应这种多层次的要求。 目标的设计和表述本身要反映出学习结果的层次性。 课程目标设计的步骤 可详可略，且受文化、政治等社会因素影响，特别受不同民族和国家的课程目标设计传统影响。 塞勒程序：收集基本资料，确定教育宗旨，确定一般目的，确定课程领域和亚目的，界定教学目标。 一般性程序：目标分解、任务分析、起点确定、目标表述。 目标分解 下位目标以上位目标为依据，为实现上位目标服务。自上而下的分解过程为不断具体化的过程。 学习需要和兴趣分析、社会生活分析和科目专家建议的分析 学习任务选择（根据学习者和其他确定学习任务的重点和难点） 学习任务的组织，主要分析各项学习任务的关系 单元教学目标的表述与归类 说明学习者完成本单元学习后应能做什么。 任务分析 学习者为了达到单元目标的规定，对所需学习的从属知识（技能、能力、态度、情感）以及它们的相互关系进行具体的剖析。 从已确定的教学目标开始提问和分析，要求学习获得教学目标规定的能力，必须具备哪些次一级的丛属能力？而要培养这些丛书能力，又需具备哪些在次一级的从属能力？分析一直进行到教学起点为止。 起点确定 对学习者的起点能力进行分析，以确定学习结果的程度。 学习者社会特征的分析 含：学生学习习惯、学习方法、成熟程度、班机水平、心智发展水平、对所学内容的态度。 方法：观察、谈话、访问、开调查会等。具体问题具体分析。 学习者预备技能的分析 观察 是否具有新学习所需的知识和技能 方法：访谈 学习者目标技能的分析 测试 是否已掌握课程目标中要求学会的部分知识技能，以确定重点、难点和详略。 目标表述 具体、明确 类别化、层次化 三、课程与教学目标的表述方法 行为目标的ABCD表述方法 A——audience学习者，表述句中的主语；