第三讲 教育与人的返蘑展.ppt

教育与人的发展;教育与人的发展;一、人的发展;一、人的发展;一、人的发展;道德; ;二、人的身心发展的特点;儿童身体动作发展顺序（以儿童早期大动作发展为例）;二、人的身心发展的特点; 乳儿期（0—1岁） 婴儿期（1岁—3岁） 幼儿期（3—6岁） 儿童期（6—11、12岁） 少年期（11、12—14、15岁） 青春期（14、15—17、18岁） 成年期（18岁以后） ; 皮亚杰 （Jean Piaget 1896-1980） 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段;认知阶段发展论;认知发展阶段论;皮亚杰儿童守恒实验;皮亚杰“三山实验”;二、人的身心发展的特点;关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lorenz and the imprinting;人生中的两次生长发育高峰（以大脑发展为例）;第二次生长高峰;4. 人的身心发展的差异性 个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身??特征上所显示的彼此不同的现象。 ;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;人的身心发展的差异性;一 多元智能理论概述;二 多元智能理论的内容;讨论： 据研究，学生在学习风格上有着诸多差异，美国康奈尔大学阅读研究中心主任波克教授的《学校里怎样学习》一书中，提出了学习风格的下列类型： （1）以读、听、干为学习方法的学习 一些学生最好的学习方法是“读”，另一些学生是“听”，还有一些是“干”。当然必须三者兼用，但每个学生必须对其中之一较其他两种更为擅长。 （2）好动的学生 （3）“有压力时，我就能学得好”的学生 （4）“有压力时，我就学得差”的学生 ;学习者学习风格的差异性;案例：他只懂足球; 贝利的父亲堂丁奥常指点儿子踢球，踢了又踢，传了又传，贝利回家时往往满头大汗，像个泥人。从此，从小嗜球如命的贝利走上了终身与足球为伴的路程。他在16岁进入了巴西国家队，17岁便同队友一起赢得世界杯冠军奖牌。他在绿茵场上驰骋20年，为他的国家争得两次世界杯，为他所在的桑托斯队争得11次联赛冠军和4次世界性比赛冠军。他共代表国家去参加过110次国际比赛，创下共踢进1300个球的世界纪录。 贝利成名后，先后访问过88个国家，会见过10个国王、5个皇帝、70个总统、40个国家元首。许多国家和城市接待他并授予他名誉公民的称号。有一年，贝里到正在发生战争的尼日尼亚，激战的双方居然停火两天，观看他的高超球艺。 在巴西，人们可能说不清他们的历代总统，但没有一个人不知道贝利。他们把贝利看作是最伟大的民族英雄，黑人扬眉吐气的象征。 ; ;三、影响人的发展的因素;（一）遗传在人的发展中的作用;遗传决定论;2. 遗传在人的发展中的作用;高尔顿一生中发表了超过340篇的报告和书籍。 他在1883年率先使用“优生学”（eugenics）一词。 在他于1869年的著作《遗传的天才》（Hereditary Genius）中，主张人类的才能是通过遗传延续的。 ;遗传决定论;外貌特征的遗传性; 遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍 。 美国学生申请入大学的学能测验(SAT)成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传的影响程度一样。 ;十个最糟糕的遗传特征;（二）环境在人的发展中的作用;人的环境的多层性;环境在人的发展中的作用;适宜的环境刺激是人身心健康的基础;“感觉剥夺实验”被试48小时的心理变化;关于环境决定论;环境决定论;环境不决定人的发展;（三）教育对人的发展的作用（主导性）;①教育是一种有目的地培养人的社会活动 。 这是教育的质的规定性 ;②教育主要通过文化知识的传递来培养人;③教育对人的发展的作用越来越大 ;补充： 教育要适应个体身心发展的规律 ; 给无助的心灵带来希望 给稚嫩的双手带来力量 给蒙迷的双眼带来澄明 给弯曲的脊梁带来挺拔 给卑微的人们带来自信;;个体主观能动性在人的发展中的作用;（1）充分发挥个体主观能动性在教育中的作用； （2）提升个体的主观能动性水平，特别是通过环境和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成就愿望和发展需要。 ;人的发展;教育与人的发展;教育与人的发展相互制约;一、教育制约着人的发展;2.教育制约人的心理发展;二、人的发展制约着教育;思考题;教育与社会的发展