第二章 教育与人的返蘑展.pptVIP

; 本章论述了教育与人的基本关系。着重从人的发展及其规律，以及影响人的发展的主要因素和现代教育在人的身心发展中的作用三个层面来说明贯穿和主导教育活动发展变化的根本动因是教育的基本矛盾即需要与发展的矛盾。教育要成为人的发展的主体保障因素，就必须遵循规律，确保对人的个性进行提升和维护，进而促进人的全面发展，最终提升人的社会地位。;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;一、人的发展的概念;一、人的发展的概念;一、人的发展的概念; 人的发展是指身心的发展 包括生理和心理两方面，和谐共进、协调发展。;艾里克森的心理社会发展理论;他把人格发展分为八个阶段： （1）基本信任对基本不信任（basic trust vs basic mistrust）(0—1岁)。 （2）自主对羞怯和怀疑（autonomy vs shame and doubt）（1—3岁）。 （3）主动对内疚（initiative vs guilt ）（4—5岁）。 （4）勤奋对自卑（industry vs inferiority）（6—11岁） ; ;二、人的身心发展的动因;（一）人的身心发展的内发论观点;（一）人的身心发展的内发论观点;（一）人的身心发展的内发论观点;（二）人的身心发展的外铄论观点;（二）人的身心发展的外铄论观点;（二）人的身心发展的外铄论观点;（三）马克思关于事物发展的动因学说;（一）人的身心发展具有顺序性和阶段性 首先，人的身心发展是有顺序的。 人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。 ; 其次，人的身心发展具有阶段性。 人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。;婴儿期（0－1、1.5岁） 幼儿期（1、1.5－6、7岁） 童年期（6、7－11、12岁） 少年期（12、13－15、16岁） 青年期（16、17－25、30岁） 成年期（26、31－55、60岁） 老年期（55、60－死亡） ;注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。 关联性： 1.前一个阶段是后一个阶段的基础。 2.前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。） 区别：身心在发展水平上有本质的差异。; （二）人的身心发展具有不平衡性 1.从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。（生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会职业和家庭义务为标志。） 学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心理成熟和社会性成熟后推。营养和社会文化的刺激，个体性成熟提前。 ; 2.每个系统各方面的成熟程度并非同步。 同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。（身高、体重） 不同方面发展的不平衡性。（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展） ; 发展的关键期和最佳期（敏感期）：指身体和心理的某一方面机能和能力最适合形成的时期。 奥地利动物学家洛仑兹“印刻”（10－16小时） 心理学家和教育学家认为，在关键期内的教育事半功倍，错过了关键期则事倍功半。 ;（三）人的身心发展具有稳定性和可变性 ;（四）人的身心发展具有个别差异性 ; ;（一）皮亚杰的认知发展理论 （二）维果茨基的最近发展区理论 （三）艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说; 瑞士心理学家和哲学家，提出了一套有关儿童思维、推理和问题解决的理论，即认知发展理论（Theory of Cognitive Development）。; 理论的主要内容 发展的内在动力是失衡，个体因失衡而产生寻求恢复平衡的心理状态。 ;1.感觉运动阶段（0～2岁）;2.前运算阶段（2 ～ 7岁） （1）儿童开始运用象征符号的时期（2 ～ 4岁） （2）儿童开始从前运算逻辑思维向运算思维过渡（4～ 7岁） 3.具体运算阶段（7 ～ 12岁）