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第六章认知学习理论的

第六章 认知学习理论;第一节 早期的认知学习理论;(一)学习的实质 一个人学习的方式,通常是从一种混沌的模糊状态转变成为一种有意义、有结构的状态,这就是知觉重组的过程。 学习不是把以往无意义的事件联结在一起,而相反,知觉重组或认知重组是要认清事物的内在联系、结构和性质。知觉重组是学习的核心。;;;(二)学习是一个顿悟的过程 格式塔心理学家认为,学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程,而是一个顿悟的过程。格式塔心理学家苛勒(W.K?hler)的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。 韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究,他在《创造性思维》一书中提出了两类问题解决方法:首创性或顿悟式的方法,运用老师教的常规的方法。 安眠药与132453879066的故事;;(三)真正的学习是不会遗忘 149162536496481 (四)顿悟学习本身具有奖励的性质;;;;第二节 布鲁纳的认知-发现学习理论;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;二、学习的过程是认知结构的组织与重新组织 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理形成和发展认知结构,就是认知结构的组织和重新组织,也就是形成和发展类别和类别编码系统。 布鲁纳也认为一切知识都是按照编码系统排列和组织起来的。具体的知识描绘客观事物的具体特征,而许多具体知识的熟练掌握,会重新组织起来,构成较高层次的规则,形成一般的编码系统。;三、知识表征系统(representation system) 知识的表征有三种方式: 动作表征(Enactive Representation) 表象表征(Iconic Representation) 符号表征(symbolic representation);四、新知识学习过程的环节 (1)新知识的获得:个体运用已有的认知经验,在新知识与原有的认知结构间建立联系或进行区分,以理解新知识所描绘的事物或现象的意义的过程。 (2)新知识的转化:对新知识做进一步的分析、概括,用新知识重新建构原有认知结构的过程。 (3)新知识的评价:检查对新知识的分类是否适当,问题解决是否正确,新的认知结构是否合理 。;五、发现学习—学习的最佳方式 发现学习:经过自己的探索,从不同事例中独立地发现知识,掌握规律或原理的学习过程。 发现学习的特点: (1)发生较早 (2)学习的内容不是现成的结论 (3)学习过程比较复杂 (4)强调独立思考,主动探索和直觉思维;发现学习的优点: (1)能提高学生的智慧潜能,培养直觉思维能力 (2)有助于培养学生学习的内在动机 (3)有助于培养学生发现的技巧 (4)有利于知识的记忆保持和提取;六、结构教学理论 1. 结构教学观 学习的结果是形成认知结构,教学就要促进学生掌握基本的学科结构。基本的学科结构包括基本概念、基本原理及其内部规律。 教材的编写与课程设计要把学科的基本结构放在中心地位。教材的最佳编写方式是“螺旋式上升”的呈现学科的基本结构。 “任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童”;促使学生理解学科的基本结构的必要性: (1)理解学科的具体内容 (2)学习内容的记忆 (3)学习迁移 (4)缩小高级知识和初级知识的间隙;2. 发现教学模式 根据发现学习提出,在教学过程中教师为学生提供一定的学习材料,创设问题情境,引导学生独立的发现解决问题的方法,从中发现事物之间的联系与规律,获得相应知识,形成和改造认知结构的过程。 发现法教学模式的特点: (1)围绕问题情境展开 (2)以学生“发现活动”为主,教师起引导作用 (3)没有固定的组织形式;;;; 第三节 奥苏贝尔有意义接受学习理论 ;;二、有意义学习的实质 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的(substantive)、非人为(non-arbitrary)的联系。 实质性联系 非人为联系;;三、有意义学习的条件 (一)有意义学习的外部条件 有意义学习材料本身,必须合乎这种非任意的和实质性的标准,也就是说,学习材料必须具备逻辑意义。 所以无意义音节的学习只可能是机械学习。;;四、有意义学习的类型 1. 表征学习(representational learning): 即符号学习,学习符号代表的意义或代表的事物。 2. 概念学习(concept learning): 掌握同类事物或现象的关键特征和本质特征。 3. 命题学习(proposition learning) :学习命题所表达的原理、理论等,即学习命题的意义;五、有意义学习

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