德惠第四中学汤廷锟.pptVIP

【提醒】 控制碘量：只需少许碘粒． 控制温度：需要缓慢加热． 强调观察无液态碘的出现． 玻璃片要和烧瓶口密封． 在学生分组做实验的过程中，教师巡回指导．可以询问学生观察到的现象，对于没有达到预期观察目的的学生可以做适当的操作、观察指导．指导学生体会凝华放热的现象可以在玻璃盖片上滴几滴水，观察有碘蒸气遇到盖片时的现象，同时用手摸一摸盖片感觉一下盖片的温度变化． 【演示实验】“ 人造雪景”：在一个烧杯内放人少量的萘粉；然后加热，再将一根凉的枯树枝放人烧瓶口内，经片刻轻轻拿出枯树枝，便可看到在树枝上布满了“雪花状”的奈．这是由于固态的萘吸热直接变成气态的萘，气态的萘遇到冷的树枝又直接变成固态的萘． 注意 樟脑片与卫生球的区别．卫生球实际是萘丸，萘有一定的毒性，不适合在人们日常生活中使用，1992年国家工商局为此发了“关于制止以萘丸冒充樟脑丸坑害消费者行为的通知”．可以穿插介绍这个知识引起学生对社会问题的关注． 【提出问题】它们果真是直接变化的吗? * 德惠市第四中学 汤廷锟 情 境： 由“温故知新”引入设疑除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗? 学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。 教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。 提出问题：为什么用久的灯丝会变细？学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。 教师：直接引出升华和凝华。 1、知识与技能：知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。 2、过程与方法： ①通过升华吸热现象的分析知道用升华的方法可以获得低温的环境． ②通过分析日常生活中的升华、凝华现象，培养学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力． 3、情感、态度和价值观：通过学生对所学知识的归纳总结，收集材料和对日常现象实验的观察 激发学生学习物理的兴趣，培养探求知识的欲望。 过程： 【提出问题】既然物体可以从固体变成液体，再由液体变成气体，那么物体可否不经过液化过程，而直接由固体变成气体?也就是除了我们学习过的四种物态变化外，还有其他物态变化吗? 【图片】教材第17页图1—25图片 【讨论】 大家看到什么现象? 细心的同学会发现玻璃管内原来有一 些固体物质，加热之后这些固体物质的状态发生了什么变化?中间过程中物质有变成液态吗?这现象说明了什么?在师生共同分析、讨论的基础上，得出结论： ①给固态的碘加热后，烧杯内出现了紫色的碘蒸气，没有液态的碘出现，说明固态的碘受热后能直接变成气态的碘蒸气． ②停止加热冷却后，烧杯壁和玻璃盖片上出现了紫色的碘颗粒，没有液态的碘出现，说明气态的碘蒸气遇冷后又可直接变为固态的碘． 盖片上的水在碘蒸气凝华时，冒“热气”，盖片有些变热．说明碘凝华过程要放热． 升华：物质由固态直接变为气态的过程 凝华：物质由气态直接变为固态的过程 升华过程吸热，凝华过程放热 交流： 谈谈本组在实验过程中遇到的问题及如何解决的，及本组的结论与其他组的结论有没有差别。如果有这种差别是如何产生的？在今后的实验中如何去避免？ 3，知识升华 启发学生列举生活中升华和凝华的事例并做出分析，如： 1、冰花是如何形成的?冰花是附着在窗子玻璃上的内表面还是外表面?为什么? 2、分析用久的白炽灯泡为什么会发黑?用久的日光灯管为什么在两端也会发黑? 3、对于生活中常说的“下霜”，能不能理解为霜是白天而降的? 4、“舞台白雾”的形成：把干冰倒在大盘里，由于干冰的升华吸热使周围空气迅速降温．再用风扇把冷空气缓缓吹向舞台，于是一路上冷空气便使周围空气中的水蒸气遇冷液化成小水珠，从而形成了“白雾”． 通过教师和学生对升华和凝华应用的讨论，使学生体会物理与生活实际的联系． 1“升华和凝华”内容图片及课件 中学学科网/Soft/0412/94719.shtml 百度文库：/ 资 源： 今天这节课我们一起学习了45分钟，你有什么收获呢？谁想把自己的收获跟大家分享一下？学生各抒己见，谈谈自己的收获。 你们的收获真大啊！让老师觉得很欣慰，今天我们共度的45分钟是快乐的45分钟，更是有价值的45分钟！看来，时间就是知识，时间就是财富，时间就是生命，时间就是一切！让我们一起好好把握生命里的每一分钟吧！ 收 获 课堂教学流程图 情境导入，出示课件 教师演示实验 升华和凝华现象 学生观察 了解学生认识情况 同桌互相交流 小组交流生活中的升华和凝华现象 干冰升华应用 舞台制造云雾 食物长途运输保鲜 人工降雨 教师总结 升华，升华吸热及现象。 凝华。凝华放热及现象。 学生说说自己的收获 小组合作，实验探究 * * *