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崔久主：“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思2016-04-15?整理：王小成?创意语文教研【主讲精华】提纲：1.角色扮演法的理论依据是什么2.你的学生害怕文言文吗3.你是如何调动学生学习文言文的积极性的？4.如果由你来扮演《烛之武退秦师》某一角色，你会选择谁？能写上台词吗？?导入：???学生喜欢Cosplay（意为“角色扮演”，主要出现在动漫形象真人秀中），我们可以角色扮演；学生也想穿越古代，我们就满足他们需求；学生不喜欢文言文，我们可以让课堂鲜活。文言文教学，要变“一言堂”为“百家讲坛”；变干枯说教为生动表演。参照李吉林教授情境教学法中的“表演体会情境”，作“角色扮演法”，来试图摸索文言文教学的新途径。?多余的话：在课堂改革如火如荼的年代，各种“××语文”、“语文××”你方唱罢我登场，令人眼花缭乱，目不暇接。在“互联网+”时代、大数据时代，“在主体性、创造性更容易被激活被燃烧的时代”（李仁甫），语文从业者试图通过“立言”来“立志”，并积极通过“立行”来表达思想、传播理念，对语文文本进行平面发掘、立体细耕，对语文课堂进行观念更新、深度解读。名师百家争鸣、杏坛百花齐放，本是教育之幸、语文之福。何为幸？何为福？我认为，像李华平倡导的“正道语文”，黄厚江倡导的“本色语文”，蔡明倡导的“生态语文”，王君倡导的“青春语文”，董旭午倡导的“生活语文”，李仁甫倡导的语文“生成课堂”，曹勇军的“阅读语文”（该名称是我自己概括的，如有不当，还请曹老师与各位原谅）……这些倡导者不是简单的概念翻新，而是确实蕴含着倡导者独特的思想、踏实的实践，值得语文教育工作者研究、学习。当然，热闹之中，必有“瞎凑”。各种只为标新立异、吸引眼球的新说，热闹之后，冷静之余，可休矣。语文，说到底，没有那么复杂。对于学生而言，上课能听懂，下课能反思，毕业还能主动读书（这里的“书”，不限于某一学科，也不为晋级考证，纯粹是“兴之所至”“心向往之”）对于老师而言，先上好课，再教学生考一个不差的成绩，然后，再把自己的思想、别人的思想，介绍给学生（而不是强行引导），让学生表达自己的思想，必要时加以引导。正如李华平教授所言：“语文教学中的听说读写取向，是必须‘有道理’的，并且必须证明其‘有道理。”关键，还是要引导他们多读书、读好书。既包括语文文本阅读，也不排斥其他各门学科。莫老回忆起他的中学语文老师，说他“教得好”对他们后来的影响倒不在于“课堂上循循善诱”，把“每一堂课都讲得很清晰”，把“每一种语法都讲的很有条理，而在于他“非常有效的”引导学生进入“书的海洋”，教他们对“读书感兴趣”，不仅仅是“读文学的书”，也包括“社会科学的书、人文科学的书”。莫老认为，一个语文老师是否成功，不是看他教出的学生最后考试多少分，而是看他将来是不是一个“读书人”。如果他将来“喜欢读书、热爱读书”，那么这个语文老师就是成功的。最后，向为我们奉献精神大餐的专家学者们致敬！向起早贪黑、始终战斗在教学一线但是依然没有被世俗生活磨去激情的语文老师们致敬！向所有关心语文事业的“语文人”，致以最崇高的敬意！?一、理论依据???问题1：角色扮演法的理论依据是什么????大家对情境教学模式一定不陌生。以前的语文课堂中被教师广泛运用的是传统的教学模式，即由教师机械死板地向学生灌输知识，忽视学生创造力与想象力的发挥，忽视与学生之间的有效互动，无法为学生创造一个良好的学习氛围。而情境教学模式则是教师在课堂上带领学生创造合适的情境，再结合所学的语文知识，调动学生已有的知识储备与个人经验，将学生引入到生动的情境中去，使学生们在情境中探索，从而掌握一定的语文知识技能，实现教学的最终目的。“角色扮演法”作为一种具体的教学手段，其理论依据是“情境教学法”（在中职教育中，一般称为“行为导向教学法”，起源于世纪之交的德国“双元制”职业教育）。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动与促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍与抑制作用。情境教学法的核心在于激发学生的积极的、健康的情感。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”?总结：从数据来看，“情境教学法”在小学语文、初中语文中运用较为普遍。这个年龄段的学生，形象思维发达，对表演式的课堂充满兴趣，没有高中学生那样强大的升学压力。?根据不完全统计，中国知网上仅能搜到13篇标题含有“高中语文”、“情境教学法