提高保教活动质量,促进幼儿健康发展(张博).ppt

对自己——自尊、自信、自律 在他人前面有自尊，在活动面前有自信；在规则前面能自律。 对他人——理解、尊重、关心 对他人的态度，“理解”即认识他人的观点，“尊重”即对他人重视并认真对待，“关心”即对他人的关照，必要时提供一定的帮助。 对环境——珍惜物品，爱护环境 首先要爱惜自己的物品，才有可能爱护他人或公共物品；只有爱护自己生活的环境，才有可能爱护周围的环境。 对劳动——爱劳动，尊重劳动者，珍惜劳动成果 力所能及的适当劳动对幼儿有益无害，喜欢简单的劳动也是幼儿的特点，关键是劳动应该成为一种奖励，而不应该是一种惩戒的手段。 对其他文化——理解、接纳、尊重 对异文化、传统、习惯等不能断然排斥，应该使幼儿有“多元文化”的包容心态。 总之，学会生存、学会学习、学会关心、学会创造、学会做人等将成为响亮全球的口号。 兴趣、好奇心和求知欲——重要的科学素质 操作、尝试与探索——科学活动的方式 交流与分享——科学活动过程与结果的表达 教师与幼儿 我最喜欢 的水果 认知 主题教育活动实例：我最喜欢的水果 谈话 分类 数数 统计 分享 艺术表达 “我最喜欢的水果”统计 感受环境、生活、艺术美——幼儿艺术教育的重点 强调支持、尊重个性化的表达 理解、接纳、欣赏与交流 管理者、教师、幼儿、家长——评价的主体 注重过程评价 注重对教育工作的评价 （一）从“敏感词”在《纲要》中的频次看价值取向 教学：1 知识：３ 技能：８ 尊重：１２ 体验：９ 感受：１２ 引导：１５ 表现：１７ 过程：１９ 环境：１９ 学习：２２ 生活：３２ 发展：３６ 活动：４７ ? （二）从《纲要》中的“目标”看价值取向 （一）家园合作需要进一步加强 家园合作的意义与价值 家园合作中的问题 家园合作的措施 （二）资源意识有待加强 幼教资源及其开发问题 幼教资源的利用问题 （三）教师要进一步“投入” 和“解放” 教师的“解放”及条件 教师的创造性——精心安排幼儿的活动与生活 教师的有所为和有所不为 （四）师幼关系需要进一步改善 师幼关系的现状 师幼关系的实质 现代师幼关系的特征 （五）课程改革需要全面展开 课程改革中存在的问题 园本课程及其挑战 （六）加强学习，转变观念 师——幼、家——园、园——社互动，建立良好的相互关系 园本培训，提高素质 实践反思，提高质量 理解幼儿，珍视幼儿的每一个惊奇 精心教育，珍惜幼儿的每一天 请多提宝贵意见！ 张博　华南师范大学教科院 John-bo@163.com 终身教育是现代社会人的发展的条件 美国著名的未来学家约翰 奈斯比特在著作中曾指出：“在信息社会中，唯一永恒的就是变化。我们无法指望一种教育能为自己服务终生……不论你是否愿意，信息社会使我们每个人都成了终身学习者，我们必须不断提高自己的技能，扩大自己的知识。” 幼儿园教育是终身教育的起始阶段 幼儿时期是人生的重要阶段，包括幼儿园教育、家庭教育在内的学前教育将在孩子一生的发展中产生重要影响；幼儿园教育是整个终身教育的起始阶段。  幼儿园教育不是为入小学做准备 入学准备是每个即将入学儿童面临的问题。幼儿园教育并不是为哪一级教育去做准备，而是人的发展的需要，是“为幼儿一生的发展打好基础”。 幼儿园教育对生命全程（life span）的关照 人的生命是一个历程，幼儿时期是生命过程的一部分，幼儿时期的教育是对整个生命过程的关照。 （二）立足于幼儿发展的整合课程观 教育与发展的整合 近一百年前，杜威就告诉我们，教育与儿童的发展是一个统一的整体；教育的出发点和归宿都应该满足儿童发展的需要。 课程的目的在于促进幼儿生动、全面、和谐的发展，除此之外，不应该有其他附加的目的；教育与儿童发展的整合使教育寻找到了自我。 幼儿与教师——课程整合的主体 幼儿与教师既是课程的要素，也是课程活动的主体，课程的整合者。 意大利瑞吉欧幼儿教育活动图解 观察记录 设计 对话 幼儿 教师 家长 社区人员 课程整合的多样性 课程体系和课程模式呈现多样性，学科课程、活动区课程、主题探索课程、双语课程等在内容和形式上形成多种整合。 “我们的食物”主题活动 我们的食物 餐具 我们为什么吃东西 生物都需要食物 植物吃什么 食物制作 种类 餐馆 食