第二讲教育技术学及理论基础.pptVIP

斯金纳认为，所谓教育，就是要塑造行为，塑造在不久的将来对个人自己和他人有利的行为，通过各种强化安排来塑造行为，就像雕塑家可以用泥巴塑造任何东西一样。 塑造技术，是有选择地对有机体作出的接近最终行为的反应给予强化，而不是等待最终期望的那种反应自然出现之后才给予强化，这就是“逐步逼近法”，即通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。 斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必需的大量的强化系列，这就是斯金纳设计程序教学机器，提倡程序教学的主要出发点，正由于他对程序教学理论的杰出贡献，斯金纳被称为“程序教学之父”。 程序教学原则 积极反应原则 小步子原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 (二） 认知学习理论 从意识的角度来解释学习过程与学习机制。 与行为主义的区别： 认知理论家只关心人类的学习，而不涉及动物。 认知学习理论强调学习者的内部心理过程，而行为主义只关注外在行为，无视心理过程。 认知学习理论代表： 格式塔学派 托尔曼 布鲁納 奥苏贝尔 加涅 格式塔学派（顿悟说） 代表人物： 威特海默（德国，该学派创始人） 柯勒 （美国籍德裔心理学家） 考夫卡 （同上） 理论观点： 学习不是行为的联结，而是一种组织的完形。 学习过程中问题的解决，是对情境中事物关系的理解而构成的一种完形所实现的。 学习是由顿悟实现的。而不是试误。 利弊： 肯定意识的能动性； 把知觉经验组织的作用归咎于大脑的先天本能。 2.托尔曼的认知论（美国心理学家） S－O－R学说（O代表学习者的内部的变化） 观点： 学习是有目的的行为，而不是盲目的； 对环境条件的认识是达到目的的手段和途径； 外在的强化并不是学习的必要因素，不强化也可以产生学习。 优点： 吸收了联结说的形式，充实了完形说的内容。 承认目的、动机、内驱力在学习中的作用。 现代认知论的鼻祖。 3.布鲁纳的发现学习论 观点： 学习的实质是学生主动的通过感知、领会和推理，而形成的类目及其编码系统。类目是指一些相关的对象或事物。 学习是掌握知识结构，也就是学习事物间的联系。 强调学习一般原理的重要性。并且认为应该培养学生发现问题的能力。 发现学习的步骤 a.提出学生感兴趣的问题；b.让学生感知到问题的不确定性；c.提供解决问题的假设；d.帮助学生搜集资料；e.组织学生思考，得出结论；f.引导学生运用分析思维证实结论；g.解决问题 4.奥苏贝尔的认知同化论 观点： 有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应观念建立非人为的、实质性联系； 有意义学习的条件： 外部条件： 学习材料本身必须有逻辑意义 内部条件 学习者知识结构中必需有适当的知识； 学习者必需具有有意义学习的倾向； 学习者必须使新旧知识发生相互作用。 接受学习法 又称讲解教学，对学生而言学习者不带发现，只要求把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来用。 学习方法—先行组织者策略 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 梨 香蕉 苹果 … 水果 不同种类的苹果 不同种类的香蕉 不同种类的梨 教学原则 逐渐分化的原则。 整合协调原则。 5.加涅的信息加工理论 效应器 短时记忆 反应发生器 效应器 感觉登记器 长时记忆 控制 期望 环 境 学习的信息加工理论模型 注意，选择性知觉 期望 编码，存贮 记忆储存 检索 迁移 反应 强化 动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 作业阶段 反馈阶段 学习过程的阶段 认知学习论在教育上的应用价值 发现学习理论确立了启发式教学法的理论基础 学习情景结构理念促进教材结构的改革和实践 认知学习理论使人们认识到：确立有效教学的必要条件是对学生能力了解和正确的讲解引导！ （三） 建构主义学习理论 建构主义是认知学习理论的发展。 产生于20世纪50年代 批判的继承了行为主义，发展了认知学习理论。 观点：每个人对世界的认识都是建立在自己的经验基础之上的。 皮亚杰的建构主义发展观 皮亚杰的建构主义发展结构 图式 同化 顺应 平衡 皮亚杰的建构主义发展因素 成熟 物理环境 社会环境 平衡 当今建构主义对学习的解释 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 建构既是对新知识意义的建构，又是对原有经验的改造和重组。 对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的。 从记忆系统中提取信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。 学习者以自己的方式建构。 建构主义下的教学模式： 以学生为