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思维导向式议题中心教学效果研究 江苏省丰县中学 刘露 摘要：受教育课程改革多元化潮流的影响，教师在物理课堂教学中往往具备不同的干预行为。因此产生的教学效果，其差异性的存在受到许多研究结果与经验的支持。既然差异存在，那么如何在比较差异基础上提升课堂教学效果？以此出发，本研究提出一种以思维导向下的议题式教学模式提升物理课堂教学效果。以高二年级学生为研究对象，采用准实验研究设计，以自编之议题中心教学实验教学案，进行实验评价研究，以思维方向下议题中心教学模式对高中学生学习成绩之影响。研究结果发现，以思维导向为轴的议题中心教学模式对高中生学习成绩的提升，有显着的正相关。 关键词：议题中心教学;教师干预;思维导向 “教育”一直是众所关注的议题，近几年来更由于社会变迁快速，影响所及，人们越来越重视基础教育中“教”与“学”功能和地位的重新认识与调适。而其中相关课堂教学模式的变革，则是教育工作者们深耕的热点。 早在1975年就有国外学者(Massialas，SpragueHurst) 优点 缺点 教师 过度干预 的教学 师生一起解决科学的问题 学生从科学问题的解决中 →科学概念 获得× 科学问题的解决能力 养成× 教师 无干预 的教学 学习能力较高的学生 能够积极地解决问题 →科学的概念 获得○ 科学问题的解决能力 养成○ 学习能力较低的学生 无法独立解决问题 → 科学的概念 获得× 科学问题的解决能力 养成× 教师 临时干预 的教学 科学的概念获得○ 科学问题的解决能力 养成× ←临时干预以外的阶段不考虑 表1.1 三种干预下课堂教学比较 由表1.1可见，无论是教师过度干预，还是教师临时干预及至零干预在实践的物理教学中都有着相应的优点，以及不可调和的缺点。 二、思维导向下议题式教学 正是因为教师干预调控课堂的行为方法的不同带来了教学效果的差异，那么思维导向下的议题式教学能否打破这种差异，从而为沉闷的课堂注入一股新鲜的活力呢？为验证该假设，本研究至此采用准实验设计，在实验组实施思维导向下的议题中心教学，控制组则维持原有学科中心教学模式。研究对象为程度相当的高二年级学生，以学习型小组为单位，共抽取三十二组（四个班），按原班级分派为实验组与控制组，总样本人数201人。 （一）议题内容 实验教学共进行半学期，实验教材为研究者根据高中人教版物理选修教材3-3设计的。教材共包含五个议题：1.分子动理论与生活影响密切么？2.气体的方程怎么用？3.传统电视与液晶电视。4.纳米科学与技术。5.如何提高燃气灶的烧水效率。 （二）议题中心教学步骤 议题中心教学共分为三阶段十三步骤，兹说明如下： 1引导教学阶段 （1）研究小组与教师选定议题。 （2）教师说明、解释与择定讨论之议题有关的主要概念与教学活动进行步骤。 （3）学习型小组接受议题，每组均选定其中半数准备赞成的观点，其他半数准备反对的观点。 （4）学习型小组与老师提供学生参考书目及资料，以帮助学生组织自己的观点。值得注意者，议题中心教学法虽原含有训练学生找寻资料的方法之技能目标，但考虑我国学生的课业压力及资料取得的困难度，主要资料仍为教科书或由教师提供最佳，再指导学生搜集其他补充资料。 （5）教师指导学生阅读相关资料并且准备具有说服力的观点。 （6）研究小组编写引导说明，协助学生把握讨论主题及进行多面向的思考。 2.讨论议题阶段 （7）赞成的学生提出观点，反对的学生注意聆听、作笔记、并提出问题。 （8）反对的学生提出观点，赞成的学生注意聆听、作笔记、并提出问题。 （9）赞成与反对的学生互换立场，重复上述步骤。 （10） 小组成员摒弃立场，尝试达成共识，此时，学生亦可提出第三种观点。 （11）小组将所达成共识及其主要论点，记录下来。 3.展示交流阶段 （12）小组对全班发表小组达成的共识，并接受全班同学的质询及进行答辩。 （13）教师针对讨论进行点评，补充、澄清相关概念和问题。 （三）实验组与控制组比较 针对实验组和不同控制组间的差异进行实验研究，其课堂教学流程主要可表现差异如表2.1。 实验组 附设的思维导向+讨论 控制组1 过度干预 控制组2 无干预 控制组3 临时干预 课题的提示（课前） ↓ 准备材料 ↓ 学生讨论学习计划 ↓ 小组内学习 ↓ 讨论学习成果 进行展示交流评价 ↓ 教师根据情况概念说明 课题的提示（课堂） ↓ 教师给出学习计划 ↓ 引导学生学习内容 ↓ 教师对学生学习成果 进行解说评价 ↓ 教师根据情况概念说明 课题的提示（课前） ↓ 学生分组自由解决课题 ↓ 教师根据情况概念说明 课题的提示（课前） ↓ 准备材料 ↓ 教师给出学习计划 ↓ 引导学生学习内容 ↓ 教师对学生学习结果进行解说评价 ↓ 教