算法及基本思想说课课件简略版.pptVIP

说课人： 徐萍英;结构简图;说教材;重点难点及关键;教学目标分析;学情分析;教法分析;教学设计; ;问题1 写出 解的过程;问题3 写出求方程组 的算法 ;评注：1 以上求解的五个步骤就是解二元一次方 程组的算法。 2 本题的算法是由加减消元法求解的，同样利用代入消元也可。达到解方程组的目的，解决一个问题不一定只一种算法。; ;例1 在给定素数表的条件下，设计算法，将936分解成素因数的乘积。 ; ;课堂小结;作业布置;;教学反思;（二）预设与生成的对比 1、相同点：为了突出本节课的重点，本人设计了问题串的形式导入新课，让学生充分感受算法与解法的不同之处，再引导学生通过对案例的分析总结出本节课的重点，即算法的含义和它的特征，在实际教学过程中，学生对算法的概念理解了，初步达到了教学目的；通过对学生作业的检查，大多数学生能够独立的完成两道作业题。 2、不同点：个人认为学生对算法的概念已经有了初步的认识，应该能在理解算法概念的基础上解决一些算法问题，所以直接给出了两道例题。 先谈谈例1，例1将936分解成素因数的乘积，大部分学生对素数的概念认识不到位，所以先简单回顾了素数的定义，再与学生共同探讨，让学生充分暴露自己的思维过程，我发现一个普遍存在的问题，大部分学生的解答过程没有步骤，只有最终的分解结果 。课堂上给予及时的纠正，然后通过对学生课堂练习的检查，大多数学生是做对的。根据课堂上出现的这种情况，原因可能是学生对算法的特征没有认识到位，算法是一种程序化的思想，必须要有有限个明确的步骤。; 再谈谈例2，例2是为了加深学生对算法概念的理解，使得大多数学生能够写出一些常见问题的算法，例2的难度比例1大，需要师生共同探讨完成，步骤复杂，涉及到了循环结构，是一道理解算法概念的好题。下面说说讲解例2时学生的反应情况，例2中的正整数n比较抽象，学生普遍难以入手，为了突破这个难点，采取了特殊到一般的思想，举了两个具体的正整数??一个是质数7，另一个非质数35，先让学生解决这两个问题，通过对例1的学习，学生都能解决这两个问题，接着再提出思考：两个解法有何相同之处？有何不同之处？学生易发现不管哪个数，判断过程都是按一定规则有序进行的，都存在着“重复”这样的结构，然后指导学生用递归语言进行表达。通过这道例题，希望学生对算法的理解有更深沉层次的认识，并且在判断质数的算法中可引出循环结构，为下一节算法结构打下基础，所以设这道例题是非常有必要的。;（三） 公开课后的启示 本节课是概念课，而概念的形成需要“延迟”,需要先给学生思维活动的机会，让学生充分感知概念的内涵，应该把重点放在让学生掌握算法的概念，培养学生的理性思维，逻辑思维，有条理的表达能力上。 如果重新上这堂课，我会加强讲解算法的特征，再讲完例2时再设一道练习，加强训练，加深学生对算法的理解。所以在以后的教学设计中，一定要作好充分的准备。;谢谢大家;例1 在给定素数表的条件下，设计算法，将936分解成素因数的乘积。 解：算法步骤如下： 第一步：判断936是否为素数：否 第二步：确定936的最小素因数：2 936=468×2 第三步：判断468是否为素???：否 第四步：确定468的最小素因数：2 第五步：判断234是否为素数：否 第六步：确定234的最小素因数：2 936=117× 第七步：判断117是否为素数：否 第八步：确定117的最小素因数：3 936=39× 第九步：判断39是否为素数： 否 第十步：确定39的最小素因数： 3 936=13× 第十一步：判断13是否为素数：是 结束 分解的结果是 ：; ;计算i除n的余数r i=i+1;