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教育心理学 第五章 学习风格 乔建中 南京师范大学教师教育学院 第一节 学习风格的概述 一、学习风格的概念 ★ 学习者带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 ★相关概念 带有个性特征的学习方式 ——通常喜欢采纳的，自然习惯的，偏爱的 学习策略 ——学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤亦称学习方法 学习倾向 ——学习者在学习过程中表现出的心理倾向和行为趋向，涉及学习需要、动机、兴趣、价值观等，通常以选择什么、看重什么、趋向什么、接受什么、偏好什么等方式表现出来 第一节 学习风格的概述 二、学习风格的特点 第一，学习风格具有独特性 第二，学习风格具有稳定性 第三，学习风格兼有活动和个性两种功能 三、学习风格的构成要素 ★生理因素 ★心理因素 ★社会因素 第二节 学习风格的心理要素 一、学习风格的认知要素 　★指学习者的认知风格在学习中的体现。 ★所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认 知方式，冲动型认知方式与沉思型认知方式。 1.场独立性与场依存性 ★相关概念与研究 场独立性与场依存性这两个概念来源于 威特金对知觉的研究。 ★飞行员的方位知觉研究（P.388） ★所谓场，就是环境。 ★主要区别：对物体的知觉，是否倾向于以 外部信息、线索为依据或参照；他们的态度 和自我知觉，是否更易受周围的人，特别是 权威人士的影响和干扰。 镶嵌图形测验 令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其 中的简单图形 镶嵌图形测验的解释 ★ 在一个复杂的图形中寻找出给定的简单图形，对不同的 人来说，这样的任务难度并不相同。因为那些图形都以一种 巧妙的方式被放在复杂图形中，原本明晰的线条经过了某种 伪装或者视觉掩饰，变得不那么明显了。因此有些人能很快 从中找到所需要的简单图形，而有些人则要很费一番工夫。 这种差异心理学家认为是一种人格上的差异，即有些人 比较不容易受外界环境和他人信息的干扰，倾向于独立判 断，而另一些人则很容易受外在环境的影响，以致于在寻找 简单图形时由于受周围颜色或线条的干扰而显得困难。 前者被称为场独立型人格，而后者被称为场依存型人 格。 相关概念与研究 ★场独立性——指易于将一个知觉目标从它的背景 中分离出来的知觉特点或认知方式。 场依存性——指难于将一个知觉目标从它的背景 中分离出来的知觉特点或认知方式。 ★普遍性 场独立性与场依存性不仅存在于知觉领域，而且 存在于记忆、思维以及人格领域。 呈常态分布，大多数人处于场依存性和场独立性 之间。 　　 研究：场依存性和场独立性与学习风格 第一，偏向不同的学习材料 ★场依存者尤其善于学习与记忆包含社会性内容的材料。 ★场独立者还比较喜欢抽象的、理论的学习材料，而不喜 欢学习一些具体的知识。 ★场独立性者在学习缺乏组织的材料时，其学习效果要优 于场依存性者。 ★场独立性者概括化的程度比场依存性的学生高，但两者 在获得的知识量上没有差异。 ★场独立性者通常以内在动机为主，对学习材料本身感兴 趣，而场依存者则较依赖外部反馈，当受到批评或打击时， 学习成绩容易下降。 研究：场依存性和场独立性与学习风格 第二，偏向不同的学习策略 ★在概念学习中，当线索特征与概念的定义无关 时，场独立性者学习概念更快；而当与概念有关的 线索非常明显时，场依存性者学习得更快。 ★在学习相同的材料时，不同场性的学习者对材 料的感知也不一样，场独立性者往往从所给材料的 一部分就可得出结论，而场依存性者则有赖于整个 学习材料。 研究：场依存性和场独立性与学习风格 第三，偏爱不同的教学模式 ★在“大步子”式教学模式中，场独立性者学习 效果更好，在“小步子”式教学模式中，两者的学 习效果没有差异。例如，在集中识字中，场独立性 学生的成绩明显优于场依存性的学生；在分散识字 中，两者无明显差异，但场独立性学生的成绩与集 中识字相比，成绩有所下降。 ★场独立性者易于适应结构不严密的教学方法； 场依存性这喜欢有严密结构的教学，因为他们需要 教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解。 研