小学数学课标细与化目标叙写.pptVIP

基于课程标准的《课程纲要》-细化解读课程标准-目标叙写郑东新区艺术小学;新课程背景下的教学迷思 从“一讲到底”走向“一问到底”； 从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏” 家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次 记住“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨” 只有模仿秀，少有原创秀 ;让我们一起思考 有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？ 按好课标准上课，还是公开课的好课模式上课？ 何为“用教材教”？依据是什么？ 教师怎样撰写《学期课程纲要》？ 教师怎样撰写基于课程标准的教案？; 编制学科《课程纲要》，就是对一个学期或、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。 ;二、《课程纲要》： 常用格式 一般项目： 学校名称；科目名称；科目名称；教师；课程类型；课时；日期； ;课程元素： – 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式； – 课程内容：知识与活动；选择与组织等内容 – 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用程实施 – 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价； 所需条件：需要学校提供什么样的条件;编制《课程纲要》的关键 ★课程目标：制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究、及对教材和其他资源的分析。 具体撰写的要求：全面、适当、清晰。 目标涉及三个维度，特别是认知要求。;三、怎样编制学科《课程纲要》;★课程内容：是指依据课程目标对教材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，它要求教师从总体上把握教材内容重点、难点等，并要求教师明确所需相关学习资源是否具备。;㈡课程内容的撰写;★课程实施：是指如何更好实施上述内容，以便于学生实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等。;三、怎样编制学科《课程纲要》;★课程评价：是指如何确定上述的目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价任务才能获得准确的信息，什么样的评价方式才能使学生表现得更好等。;三、怎样编制学科《课程纲要》;三、怎样编制学科《课程纲要》;编写课程纲要案例;4．撰写单元课程纲要与学期课程纲要有什么不同？;二、为什么要细化解读课程标准？ 1.课堂教学没有目标，效率低下。 2.教师从来不看课标，只看教材。 3.把教学目标当摆设 ，给听课人看。 4.课程标准太概括，弹性大，不便操作。 ; 每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？ ——田保华副局长在2009年郑州市教学工作会议上的讲话 ;比如：课标摘引一：“能用普通话正确流利有感情地朗读。”就可以这样分解课标： 1、“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等； 2、“流利” 地朗读，可以分解为读的连贯，即不指读、不词化，读出速度，即不唱读、不拖音； 3、“有感情” 地朗读，所指很丰富，??为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化都落实到语气语调的变化，即读准语气。 ;;学习目标表述;;行为主体必须是学生，教学目标应描述学生的学习行为。;行为条件：说明在什么条件下产生;行为表现程度，指学生学习之后预期达到的最低水准 比如:作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答三种解题方案，那么就可以这样来叙述，“至少写一种解题方案”、“80%学生都能答出二种解题方案”。完成时间限制，如5—8分钟解答某问题；完成行为的准确性，如答案的正确率至少达到80%；;行为动词:用行为动词替换心理动词;学习 水平;;人教版一年级语文 ;;;字形;字形;;让我们一起思考 有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？ 按好课标准上课，还是公开课的好课模式上课？ 何为“用教材教”？依据是什么？ 教师怎样撰写《学期课程纲要》？ 教师怎样撰写基于课程标准的教案？;; 对于如何编制《课程纲要》，分解 课程标准，我们已经上路了，但我们 要走的路还很远，愿与 大家一起探索……