高中物理-第六章内容《行星的运动》课件-新人教版必修2.pptVIP

行星的运动 教材分析 一.内容和结构 “行星的运动”是“万有引力与航天”一章中的第一节课，本节课主要学习地心说和日心说的内容及争论的焦点、开普勒三大定律的内容及应用。 教材分析 二.重点和难点 本节课知识容量不多，但包含的科学史料十分丰富，教学设计应立足于对学生进行科学精神，科学思想方法的教育，让学生在科学家关于天体运动问题的研究历史中，感悟科学家求真、求简的科学思想方法和科学精神，因此本节学习的重点应是开普勒行星运动定律建立的过程。开普勒行星运动定律的内容比较抽象，又是牛顿得出万有引力定律的基础，所以应为本节的难点。 教材分析 三.地位和作用 本节内容对全章的教学起着引领性的作用，同时又为本章的重点内容万有引力定律的学习起一个铺垫性的作用。 三维目标 知识与技能 1．知道地心说和日心说的内容及争论的焦点． 2．明确开普勒三大定律,能应用三定律分析问题. 3．知道第三定律中的比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关． 4．理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的． 三维目标 过程与方法 通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解． 三维目标 情感、态度与价值观 1．澄清对天体运动神秘、模糊的认识，掌 握人类认识自然规律的科学方法． 2．感悟科学是人类进步不竭的动力． 教学方法 探究、讲授、讨论、练习 教具准备 多媒体课件 教学程序 1．探究“地心说”“日心说”的内容及争论的焦点 问题： 1）“地心说”的基本观点是什么？ 2）“日心说”的基本观点是什么？ 3）“地心说”“日心说”的内容及争论的焦点是什么？ 4）为什么“日心说”最终战胜“地心说”？ 教学程序 2．探究开普勒行星运动定律建立的过程 问题： 1）古人认为天体做什么？ 2）第谷行星观察数据的地位作用？ 3）开普勒是怎样处理计算所得的数据与观察数据间的差异？ 真理超出希望: 开普勒 教学程序 3．探究开普勒行星运动定律的内容及其物理意义 椭圆的画法 中学阶段开普勒三定律近似处理 1、多数行星绕太阳运动的轨道十分接近圆，太阳处在圆心； 2、对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度（或线速度大小）不变，即行星做匀速圆周运动； 3、所有行星轨道半径的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。 板书 6.1行星的运动 1、地心说和日心说 2、第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。 3、第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积。 4、开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等。 [课堂训练] 1．下列说法正确的是…………………………( ) A．地球是宇宙的中心，太阳、月亮及其他行星都绕地球运动 B.太阳是宇宙的中心，所有天体都绕太阳运动 C.太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动 D．“地心说”和哥白尼提出的“日心说”现在看来都是不正确的 分析；“地心说”是错误的，所以A不正确．太阳系在银河系中运动，银河系也在运动，所以，B、C不正确，D正确． * 地心说 代表人物：托勒密 观点： 地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动。 科学的足迹 哥白尼：拦住了太阳，推动了地球 观点：太阳是静止不动的，地球和其他行星都在绕太阳做匀速圆周运动。 日心说 科学的足迹 日心说的进一步完善 天才观察者： 第谷·布拉赫 科学的足迹 把天体位置测量的误差由10/ 减少到2/ 第 谷（丹麦） 古人的观点: 天体的运动是最完美最和谐的匀速圆周运动 日心说的进一步完善 科学的足迹 第 谷（丹麦） 开普勒（德国） 四年多的刻苦计算 ↓ 二十年的精心观测 ↓ 8分的误差 → ← 否定19 种假设 ↓ ↓ 行星轨道为椭圆 若是匀速圆 周运动…… 开普勒第一定律： 所有行星绕太阳的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。 焦点 太阳 焦点 ● 开普勒第二定律： 对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。 远处速度慢 近处速度快 开普勒第三定律： 所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。 表达式： a3 T2 = k 半长轴 行星绕太阳公转的周期 k值与中心天体有关，而与环绕天体无关 观察九大行星图思考 2、金星与地球都在绕太阳运转,那么金星上的一天肯定比