高中生物-ATP的主要来源——细胞呼吸教学设计-新人教版必修1.docVIP

ATP的主要来源——细胞呼吸（第二课时） 教材内容分析： “细胞呼吸”是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第五章第三节的内容。本节介绍了生物异化作用的一个重要过程，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP、光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。 学生情况分析： 细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。本课之前学生已经结合教师发的学案进行了自学，自学过程中一定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展示自学成果，提出并解决疑惑，在了解学生自学情况的基础上，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生课前自学习得的知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。 教学目标确定： 课标中关于本节内容的具体标准是“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用”，在活动建议中，提出“探究酵母菌的呼吸方式”。本节内容的第二课时重点探讨细胞呼吸原理及其应用，其知识背景是线粒体、酶、ATP、光合作用等，要在充分理解知识的基础上，达成迁移应用、设计和实施探究的能力目标。 教学设计思路： 课前学生借助导学案对本课所学内容进行了自学，教师批阅了学案上的自我检测题。课堂上教师借助多媒体通过创设探究情境和模型构建引入，然后以学生展示自学成果为主线，理解细胞呼吸原理，穿插联系生活实际的讨论，解决自学产生的疑惑，构建正确的能量供应模型，并通过课堂检测和导学案上的自我检测题的重点解析来引导学生进行矫正反馈。本课设计的基本模式就是：自学质疑——展示交流——合作探究——矫正反馈——精讲点拨。 教学实施程序： 学生活动 教师组织和引导 教学意图 思考回答，互相评价补充? 思考讨论 小组合作，讨论并尝试建立模型，各组发表意见 复习提问，引入本课课题 1. 生物体的能源物质有哪些？ 2．主要的能源物质是什么？ 3．ATP在供能过程中起什么作用？ 4．ATP的合成需要哪些条件（酶、原料、能量）？ 5．其中能量的来源有哪些？ 展示大力水手的图片，提问：怎样让大力水手充满能量的时间更短呢？ 引导学生讨论并尝试给出关于葡萄糖、ATP、生命活动之间的能量关系的模型（假设）。如： 葡萄糖 ATP 生命活动 不同组给出不同模型假设，本课围绕这些假设进行探究学习。 对各组建立的模型不做评价 简要梳理背景知识。 提出问题，引起思考。激发探究的欲望。 培养用模型建构来诠释原理的能力以及合作探究能力。 说出细胞呼吸概念 思考回答 首先请同学们展示自学成果 提问：细胞呼吸在哪里发生，又是怎样进行的呢？ 让学生说出细胞呼吸概念 设问：原料是？在哪里？产物？能量去向？ 有机物是如何被分解并释放出能量的？ 理解生物学专有名词的由来 概括性把握细胞呼吸。 小组讨论并解释 学生板书 简述 说明 简述 简述 小组讨论 建立表格 学生板书 简述 说明 简述 讨论、展示表格 回答、认同正确的模型,发表观点 小组代表发表观点 简述酵母菌酒精发酵过程：酵母菌与粮食在适宜条件下混合后，先通气，后密封，结果是先来水，后来酒。 提问：谁能解释上述现象？ 围绕导学案内容带领学生通过板书、表述、思考回答、习题训练等方式，巩固关于有氧呼吸反应式、过程与场所、物质与能量变化、概念以及与体外燃烧的区别等知识。 有氧呼吸： 反应式： 酶 C6H12O6＋6O2 6CO2＋6H2O＋能量 过程中的物质变化、场所（学生简述后，媒体展示场所及过程图解） 能量变化：形式变化、转移率等 4、概念 5、特点（与体外燃烧的区别） 列表总结有氧呼吸，要求学生自己尝试建立表格，教师投影展示部分表格 过 程 场所 条件 反应物 反应产物 第一阶段 ? ? ? ? 第二阶段 ? ? ? ? 第三阶段 ? ? ? ? 无氧呼吸： 反应式： 过程中的物质变化、场所（学生简述后，媒体展示场所及过程图解） 能量变化：形式变化、转移率 4、概念 5、有氧呼吸与无氧呼吸的异同 有氧呼吸 无氧呼吸 有机物 有机物 反应条件 需酶、氧气 需酶、缺氧 反应程度 彻底氧化分解 不彻底氧化分解 产物 CO2、H2O CO2、酒精或乳酸 产能多少 大量 少量 评价：欣赏性评价，对学生合作学习及成果表示肯定，指出不足，给出建议。 根据本课所学知识，让学生回答如何让大力水手更快获得能量，构建生物体生命活动供能模型 提问：让大力水手获得能量的最快途径是？ 动画片中除了夸大大力水手的力量外，还有不符合生活实际的地方吗？ 细胞呼吸原理的应用： 以小组为单位，从课本95-96页“资料分析”中选取2-3个实例，