探索护理岗位管理完.pptVIP

探索护理岗位管理逐步完善绩效考核 制定各级晋阶标准 基本年资 培训学时达标 通过基础理论操作考试 综合评价合格 同行评议合格 基本年资 培训学时达标 通过基本专科理论操作考试 综合评价合格 同行评议合格 基本年资 培训学时达标 通过专科理论操作考试 综合评价合格 同行评议合格 学生反馈合格 发表1-2篇文章 基本年资 培训学时达标 获得专科护士资格证书 综合评价合格 同行评议合格 发表3-5篇文章 护士培训与之相呼应 N3 个案护理/循证护理/带教方法 N1 基础护理/专科技能/查体评估 N2 专科护理/重症护理/带教方法 N4 疑难重症/教学及科研组织 专科护士岗 轮岗 定向轮转 固定科室 N1-N2:扎实/强化 打基础 N3-N4:提升/扩展 助发展 新护士培训计划 完善培训体系 每周院内继教讲座 每周病房讲座 每月大科查房 每季度全院护理查房 网络学习 网络学习 多途径培训方式 院内培训：每周进行，不同层级内容不同 N2 N3 N4 N1第一年 多途径培训方式 国内外学术会议：N3-N4, 50余人/年 出国/出境专科培训：N2-N4，30余人/年 美国/澳大利亚/芬兰/台湾… 专科护士培训 N3为主，80余名 让培训成为一种福利 管理岗位 公布任职条件 两年公开竞聘 护士长 护理部主任 总护士长 教学老师 基 本 因 素： 年龄、经历、职称、学历 创新能力、管理能力、技术能力、团结凝聚力 372名护士报名 竞聘166个岗位 不同的任职条件 明确岗位职责 分层次的培训体系 总护士长 教学老师 护士长 主任 成本管理/人力管理/创新能力 教学方法/授课技巧/科研设计 质量改进/管理技巧/循证护理 领导能力/管理艺术/流程再造 循序渐进 符合实际需要 全院教学老师培训 明确指标 病房分类 查阅文献,结合临床进行全院调研 确定30项护理工作关键项目指标 指标依据工时/难度/风险/责任赋值 统计分析,结合临床研讨 全院病房分为三类六级 不断健全人员动态调配体系 实行病房-大科-护理部三级动态调配 设立流动护士岗:孕产期/身体欠佳 设立兼职护士岗 推广弹性排班制:兼顾患者需求与护士意愿 完善机动护士库:临床空岗/突发事件/特殊任务 调动工作热情/人力使用效率最大化 * 科学充分的依据，；拉开了收入的差距，发了积极性，为向更高层级的发展提供了动力 通过调整，使各层人员结构更加合理，既注重了学历职称因素，又更加充分考量了护士的能力和水平 在责任制整体护理中，护士长责任护士病人和家属共同组成了护理链条。护士长对于分层的管理是扁平化的，不再是高年资护士指挥年轻护士。护士长既要了解团队中每位护士的特点和工作表现，还要掌握病房病人的情况和需要，将合适层级的护士分派给适合的病人，即把握常态又从容应对应激。责任护士为病人提供全方位的护理服务，使护理质量和满意度得到了大大提升 * 建立优质护理长效机制 优质护理 服务可持 续发展 何谓岗位 任务 工作活动中为了达到某一目的而由相关工作要素直接组成的组合，是一个人所做事情的具体描述 职责 员工在某一方面承担的一项或多项任务组成的相关任务的集合 岗位 员工来完成的一项或多项相关职责组成的集合 基于岗位管理的系统建设 组织流程优化 信息系统建设 质量标准系统 绩效 薪酬 管理 培训发展系统 岗位 管理 动态 岗位 管理 护理岗位管理 以护理工作中的岗位为对象，科学地进行岗位设置、岗位分析、岗位描述、岗位监控和岗位评估等一系列活动的管理过程 护理岗位管理 根据护士临床工作能力分成不同层级, 赋予其相应的职责/考核/培训/待遇及晋级标准等，从而实现科学化的管理 护理岗位管理—岗位建设 由对人的管理转变到对工作岗位的管理， 同时建立相关管理制度 建立岗位标准 教育水平、专业、经验、技能技巧、素质…… 规范岗位名称、明晰工作职责 不同岗位名称、梳理职责大类及细分职责、明确分工 细化岗位 重点学科岗位；内科系统岗位；外科系统岗位；门诊系统岗位；辅助科室系统岗位 建立岗位说明书、岗位准入标准 每一个岗位有规范、有标准 护理岗位管理 内涵 合适的人承担合适的岗位 打破原有“平台式”管理 科学统筹人力，保障患者安全，提供发展空间 改变 意义 实施护理岗位管理 岗位有层次 培训有区别 职责有不同 考评有差异 岗位管理 分层管理 分层 管理 按各自职称、能力、学历、年资等不同进行分层次分组 从岗位设置、人员职责、人力配比、培训培养、进阶发展、绩效管理等多维度综合管理，实现人力资源的科学化使用，提高工作质量和效率 分层管理核心理念 人尽其才 人尽其用 以患者为中心 以护士发展为切入点 提供专业 成长机会