湘教地理课本和地理新课堂.pptVIP

湘版高中地理教材培训;------我们的实践与探索;老师们的问题;让我们一起探索;一、模块教材如何处理;新老教材知识体系比较;新教材(湘教版)必修模块知识结构;教师眼中的湘教版地理课本：;正文“少”;;结构“松”;关于“气候”的知识点;阅读 是辅助性知识和信息，为理解概念、 规律和原理提供背景材料，或用以拓 展学生的知识视野，引发学习兴趣。;“活动”成为湘版地理教材的鲜亮特色;我对教材(湘教版地理课本)的基本看法;我对模块化教材（湘教版地理）处理的建议; 即用整体的思维方式，联系的思想方法，系统地考察教材的知识结构，宏观上把握。所谓理解教材，就是体会编者编写意图；所谓分析教材，就是梳理清知识的来龙去脉；所谓处理教材，就是处理好教学的“轻重缓急”。;;产业活动区位分析的知识网络; 建构（是生成性知识的获得方式。知识是一种探索的行动、方法或创造的过程，告别知识灌输，走向知识生成，从结果教学走向过程教学） ;原理性知识建构 过程性知识建构 综合性知识建构 联系性知识建构 主题性知识建构;知识确图式建构的一般模式;区位因素;统筹设计：把握教学方向;（ “内容——目标、行为——方法”的四层解读);二、教学方式如何改进;学习方式的变革;改进课堂师生关系（建立互信、互动、对话机制） 改进知识传授方式（开展自主、合作、探究活动） ;新课程倡导的学习方式;课堂活动的作用;教科书中的“活动”设计类型;地理新课程教学中你遇到的最大困难是 A.课堂探究活动不好开展(67.7%) B.缺乏适合新课程要求的课堂评价(25.8%) C.教师缺乏课堂组织、调控能力(6.5%);请认真思考以下几个问题：;想一想：是知识结论还是学习过程? ;想一想：是知识记忆还是知识生成? ;想一想：是知识学习还是技能训练? ;想一想：是巩固知识还是发现知识? ;想一想：是能力培养还是情境体验? ;想一想：是储备知识还是应用知识? ; 1。 课堂活动组织是一个难题，需要调控能力和技术支撑。精心设计，慎重操作。 2。 活动形式是多样化的。如个体\集体;课内\课外;课内外结合;还可与研究性学习活动结合。 ;形式一：课内外结合的微型探究活动;T：人类活动能否对自然界的水循环过程产生影响？ S：“能”。 T：人类主要通过哪些途径对水循环过程发生影响的呢？ S： “人工降雨”、“污染水源。 T：再想想？ S；“人工水库”、“围湖造田”。 T：很好。这是在时间维度上考虑，通过改变地表径流量，影响水循环强度。还有其它途径吗？ S：[无声] T：大家知道我国的“南水北调”工程吗？ S：“知道”。 T：对了，这叫跨流域调水。它是通过改变地表径流流向，改变水资源的空间分布，从而影响水循环的空间领域。; 课堂对话：表现为学生在教师预设情境中开展交流、对话、讨论,或让学生感受和体验事实经验,通过推理、论证、类比等思维方法，获得对地理概念、规律的认知。培养学生的地理观察、感知能力和地理情感。;论证对话; ——情景：让学生扮演不同的社会角色，从不同角度、代表不同的利益，表达不同的见解和声音，阐述各自的观点和看法。 ——考量：学生对事物全面的、辩证的思维方法，要求学生进行换位思考、全面评价、整体思维，同时合理阐述自己的立场。 ——实例：环保问题、计划生育政策、人口迁移、城市化问题、灾害防治???持续发展等。;对话的含义：师生信息互动与情感交流 对话的关键：具有“意义理解”的话题 对话的前提：平等、民主的师生关系 对话的作用：走向“生成” 对话的意义：改变“师问生答”的单向性、应答 式、告诉式的课堂交流方式;实现课堂对话的基本条件;形式三:同伴合作的互助性学习活动;什么是合作学习？;课堂观察:课堂合作学习案例（1）;课堂观察:课堂合作学习案例（2）;课堂观察：课堂合作学习案例（3）;对课堂合作学习的几点思考;三、活动题要不要结论;课堂活动中存在的问题;我对课堂活动的建议;与研究性学习的整合;关于学习方式转变;课堂组织形式 ------追求多样性和丰富性 课堂结构形态 ------凸现学生的主体性 课堂文化生态 ------倡导师生的交互性;寄语新课堂;新课程--想说爱你不容易;道路就在脚下;谢谢大家 ?