网路同侪互评与标准建构历程对国小学生後设认知影响的实证性研究.PDFVIP

國立臺北師範學院學報，第十七卷第一期（九十三年三月）197～226 國立臺北師範學院 197 網路同儕互評與標準建構歷程對 國小學生後設認知影響的實證性研究 * 于富雲、鄭守杰 摘 要 本研究旨在探討網路同儕互評與標準之建置歷程對於國小學童後設認知策 略使用的立即與延宕效果，採用「評題方式」（不評題、教師給予標準之評題、 學生建構標準之評題）與「測量階段」（前測、後測、延後測）二因子混合設計 之準實驗研究方法，以高雄縣竹滬國小五年級三個班級的學生（共86 名），利用 一網路出題互評練習系統，配合自然學科教學內容，進行為期七週的實驗處理。 研究結果發現，教師給予標準與學生建構標準之評題組學生在後設認知之後測表 現上均高於不評題組，且具有延宕效果（F 值分別為 5.36 以及4.51 ，p ＜.10 ）；此 外，教師給予標準之評題與學生建構標準之評題兩組學生在後設認知策略的後測 表現亦顯著高於實驗前測，且具延宕效果（F 值分別為 10.91 與8.19 ，p ＜.10 ）， 然而，教師給予標準與學生建構標準之不同評題組學生在後測與延後測上皆無顯 著差異。文末，根據資料分析結果進行討論，並提出教師教學以及未來研究之建 議。 關鍵字：同儕互評、評量標準、後設認知策略、網路學習環境 * 于富雲：國立成功大學教育研究所副教授 鄭守杰：高雄縣竹滬國小教師 國立臺北師範學院學報，第十七卷第一期（九十三年三月）197～226 198 國立臺北師範學院 網路同儕互評與標準建構歷程對 國小學生後設認知影響的實證性研究 * 于富雲、鄭守杰 壹、緒論 隨著認知與建構心理學的快速發展，強調學習者的認知對學習的重要性，傾 向學生是主動統整學習經驗與個人知識體系而非被動接收外來訊息的思維，而有 效的學習者因為他們能使用後設認知策略去計畫並監控自己的學習歷程，進而自 我調整、建構知識、擴大學習效能，更被視為是較能運用策略與執行問題解決策 略的個體（魏麗敏，民 84 ）。後設認知可概指個體對自身知識或能力的認知、監 控與調整，強調自主性與反思性思考，是一種高層次思考能力，對於學習與建構 知識皆有其助益，然而，現今教育體制明顯缺乏此類高層次思考的教學與培養， 故如何利用教學活動或策略予以訓練與強化，以增進學生後設認知策略之使用與 技能，實為一重要課題。 隨著教育思潮的改變，教師主導整個學習情境的模式已逐漸被揚棄，取而代 之的是教師以輔導者的角色，促使學生成為自我導向的學習者，而在學習情境 中，學習者與同儕之間互動時間最久，在其年齡、學業狀態等相去不遠之下，運 用同儕輔助學習（peer assisted learning ）使學生同時扮演教師與學生的角色，利 用合作與相互學習方式來促成學習成效的觀念逐漸受到重視。Topping and Ehly （2001 ）便認為同儕輔助學習是期望學習者透過不同的學習方式，包括同儕間的 合作、教導、觀摩、諮商、監督、評量、回饋等策略，與學習同儕團體間進行互 動，藉以改善行為，提升學習成效，進而增進人際社會技巧。 Lazear （1999, 2000）從Gardner （1983）多元智慧理論出發，強調智慧本質 應是多向度且非定量，倡導教師利用教學活動加以提升個人智能的發展。從多元 * 于富雲：國立成功大學教育研究所副教授 鄭守杰：高雄縣竹滬國小教師 網路同儕互評與標準建構歷程對國小學生後設認知影響的實證性研究 199 智慧所導引出的新評量典範，如Alternative Assessment （另類評量）、Dynamic Assessment （動態評量）、Performance