以导促学以导促教.新的.doc

以导促学 以导促教 ----浅谈如何让导学案在课堂中焕发新的生命力 尊敬的各位领导、老师，大家好，今天非常荣幸能站在这里和大家交流，我们本次论坛的主题是“以导促学 以导促教----浅谈如何让导学案在课堂中焕发新的生命力”首先，我介绍一下我们团队的成员：四年级数学教师马明霞、三年级的数学教师封常华、五年级的语文老师王丹、二年级英语教师张海娇、四年级英语教师邰丽华。其实我们团队也一直在不断学习和不断改进，在探索中学习，在学习中成长。自从我校开始研究“先学后教当堂训练”教学模式之后，我们才第一次听说了“导学案”。经过近两年的研究与实践，导学案已悄悄地走进了我们的课堂，潜移默化的影响着我们的老师和学生。恰似春雨润物，让我们的课堂教学焕发出新的生命力。 （那么导学案的设计和使用到底给我们师生带来了那些实实在在的好处呢？我想我们这些工作在一线的教师是最有发言权的，谁先来说说。） （封）通过这段时间的，深感导学案的设计为师生带来很多好处： 导学案的设计有效地指导教师的课堂授课：为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。 还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。’s this? It’s a pear.这个问答句时，我采用学案的设计原则是：要明了，不太复杂，尽量选择口语化的语言，表达越清楚越好，先让学生想：这是什么？回答用什么词，学生会发现不用This本身，而用了It,目的是针对不同层次的学生使用。这样学生很容易知道What’s this?这个问句的答语了。这样做的目的是，一方面学生能看懂、看明白，也便于课堂上进行交流。 （马）导学案的设计有效地指导学生的课前预习：　　课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前数学学习。因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。导学案的设计有效地指导学生的听讲。　　学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课40分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。　　导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。 导学案，对我来说既是个新事物，又不是个新事物，说它不是个新事物，因为它和我们以前用的教学案有着相同之处既都是为教学服务的，说它新事因为它又和教学案有着本质区别教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。 导学案是教师指导学生学习之案。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的学设计”。 （娇）导学案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，我们往往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。教更多的是让学生学会知识，掌握知识。而导学案不同，它突出的是学什么，怎么学。使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知其所以然。这样一比较，就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。 （从几位老师的发言中我们进一步明确了导学案和教案之间的区别，为我们在实际教学中设计导学案打下了坚实的基础。下面我们就来谈谈如何设计导学案，这也是我们本次论坛的一个重要问题，谁先来谈一谈。） （马）一份完备的导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。 （娇）“导学案”是引导学生自主学习的依据，有时也称为“预习案”。在英语学习过程中，“导学案”的运用无疑是将学习的权利还给学生，学生不再是被动学习的机器。在这种模式中，学生根据教师所设计的“导学案”，认