高考生物《走进细胞》复习参考课件-新人教版.pptVIP

* 变式训练1－1 新华社南京2007年12月2日电，江苏省卫生厅2日晚间通报，卫生部确诊江苏一例人感染高致病性禽流感病毒的病例，并于12月2日死亡。世界动物卫生组织（OIE）将高致病性禽流感列为A类传染病。下列关于禽流感病毒的说法正确的是（　　） A.禽流感病毒主要寄生在禽类体内，对人没有危险 B.禽流感病毒虽然能引起禽类传染病，但是它没有细胞结构，因此它不是生物 C.禽流感病毒必须在有活细胞的培养基中培养 D.禽流感病毒之所以具有高致病性，是因为它同时含有DNA和RNA * 解析：禽流感病毒可以分为高致病性、低致病性和非致病性三大类，其中高致病性禽流感病毒可以直接感染人类；病毒虽无细胞结构，但它是生物；病毒的生活和繁殖离不开活细胞，病毒体内的核酸是DNA或RNA。 答案：C * 变式训练1－2 （2011·黄冈市部分示范性高中高三联考）科学家发现一种引起牛患疯牛病的特殊生物，这种生物比病毒小，仅由多肽物质组成，竟然没有核酸，科学家将其定名为朊病毒。那么判断其为生物的理由是（　　） A.能使动物患病　　　　 B.含有蛋白质成分 C.能不能增殖 D.结构简单 解析：判断朊病毒为生物的理由是其能够增殖产生下一代。 答案：C * 二、生命系统的结构层次 结构层次 概念、构成 举例 细胞 细胞是生物体结构和功能的基本单位 神经细胞、心肌细胞、上皮细胞 组织 由形态、结构、功能相同的细胞和细胞间质构成 神经组织、肌肉组织、上皮组织 器官 几种不同的组织结合成的能完成某一生理功能的结构 脑、心、小肠 系统 能共同完成一种或几种生理功能的多个器官的组合 神经系统、循环系统、消化系统 个体 由若干器官和系统协同完成复杂生命活动的单个生物。单细胞生物一个细胞构成一个个体 蛙、人、草履虫 * 结构层次 概念、构成 举例 种群 一定的自然区域内，同种生物个体的总和 某区域内同种蛙的所有个体 群落 一定的自然区域内，相互间有直接或间接关系的多个种群的总和 某区域蛙及和蛙有关系的所有种群 生态系统 由群落与它所生存的无机环境相互作用构成 蛙生活的水体生态系统 生物圈 由地球上所有生物及其生活环境构成 地球上只有一个生物圈 * 注：1.由细胞→个体体现了高等多细胞生物个体发育历程，同时也体现了生命的进化历程，即由单细胞生物进化到多细胞生物。 2.个体→种群→群落体现了生物与生物之间的关系。 3.群落→生态系统→生物圈体现了生物与其生活环境的关系。 4.生命系统层层相依，又各自有特定的组成、结构和功能。 （新课标·通用版） 高考一轮总复习 * （新课标·通用版） 高考一轮总复习 * * * 体系概览 * 复习导引 1.线索导引 （1）以生命系统的结构层次为线索，借助于生命系统从微观到宏观的层次性，将不同层次系统的知识有机结合起来，构建合理的知识体系，以实现不同模块之间的有机结合。 （2）以细胞的多样性和统一性为线索，辐射显微镜的使用、细胞的分类、不同细胞的特点和细胞学说等内容，也为后面细胞的结构和功能的复习做好铺垫。 * 2.重点关注 （1）生命系统的层次性。 运用图示观察、思考与讨论的形式将生命系统层次由小到大贯穿成线，从而揭示各层次间的紧密联系，也显示出细胞是最基本的生命系统，生物圈是最大的生命系统。 （2）细胞的多样性和统一性。 比较原核细胞与真核细胞结构的异同，并分析细胞多样性和统一性的具体表现。正确区分原核生物和真核生物。 （3）细胞学说的建立过程。 明确细胞学说的主要内容及意义，分析细胞学说建立过程中各位科学家的观点及贡献。 * 3.链接社会 结合“水华”“赤潮”等环境问题，分析蓝藻类等原核生物与真核生物的细胞结构特点。  * 第1、2节　 从生物圈到细胞、细胞的多样性和统一性 * * 知识排查 * * * * * 双基自测 1.下列说法正确的是（　　） A.病毒不能繁殖后代 B.发菜是真核生物 C.蛋白质、核酸没有生命 D.人工合成的脊髓灰质炎病毒是非生命结构 答案：C 解析：单独的化学物质没有生命，故C项正确。病毒可以繁殖后代，故A项错误。发菜属于蓝藻类，为原核生物，故B项错误。人工合成的脊髓灰质炎病毒进入人体细胞可繁殖，说明它属于生命结构，故D项错误。 * 2.下列对生命系统结构层次的研究的正确顺序是（　　） A.细胞→组织→器官→系统→生物体→种群→群落→生态系统→生物圈 B.细胞→组织→器官→系统→生物体→种群→群落→生物圈→生态系统 C.细胞→组织→器官→系统→种群→生物体→群落→生态系统→生物圈 D.细胞→组织→器官→生物体→系统→种群→群落→生态系统→生物圈 * 答案：A 解析：对生命系统的结构层次的研究，必须遵循一定的程序。在A、B、C、D四项中，只有A项是按照从简单到复杂的顺序排列的，其余几项排列紊乱。