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在孩子心田播下研究的种子——力学小学数学学科建设侧记王璟 　　爱研究的孩子最智慧。 　　力学园数学教师全家福。 　　对很多学生和家长来说，玩转数学并不容易。不过走进力学小学的数学课堂，却可以真切感受到孩子们在研究中学习数学所获取的喜悦。“我们一直努力，把研究注入课堂，让数学课堂焕发生命的活力与创造的生机；我们一直期待，在孩子的心田播下研究的种子，培养学生一种带得走的能力。”走进力学园，该校范云良校长如此诠释学校数学学科的教学理念。一分耕耘一分收获，2004年以来，力学小学数学组先后5次承担省、市交流展示活动，培养、锻造了一大批优秀的骨干教师。2008年该校数学组荣获“江苏省小学数学课程改革先进集体”，2009年被评为“南京市先进教研组”。 　　通讯员 谢绍虎 郁 勋 周 艳 张金枝 本报记者 王 璟 　　课堂与研究 　　先研而后教 ????在力学小学的数学教学工作中，”以研立教”的教育理念颇为新颖。”以研立教”，即以师生的研究性学习作为基点，以培养学生研究意识、提升学生研究能力、初步形成研究策略为核心目标，并以此来设计教学预案、实施教学行为。实践证明，这样的教学模式让力学的数学课堂充满了收获的喜悦。 　　学问自得方为贵 　　记者跟着谢绍虎副校长走进张金枝老师的数学课堂，这节课的主题是《长方形的面积计算》。“同学们，你们知道长方形的面积怎么计算吗？”令记者意外的是，几乎所有学生异口同声地回答张老师：“用长乘宽!”课还没上，学生都知道了答案，这节课还怎么上？不过张老师却是底气十足：“会套公式不算本事，有谁知道究竟为什么要这样算？”张老师的话音刚落，学生们纷纷拿出自己的研究结果互相展示、汇报、交流。课堂上，张老师针对孩子们的研究与发现，不断地进行点拨、追问，让学生真正去理解公式的来龙去脉。 　　“课前调查发现：有70%以上的学生都知道长方形的面积怎么算，可为什么这样算大多数学生并不理解。为了尊重学生已有经验,课前我就布置学生先研究，课上再针对学生困惑展开教学。”下课后，张老师这样解释自己的教学思路。一旁的谢绍虎副校长笑着接过话：“这种教学形式我们称之为‘先研后教’。先研就是让学生对相关内容有计划的先研究；后教就是针对学生的困惑处、疑难处展开教学。学问自得方为贵，先研后教的学习方式让学生研在其中，乐在其中，获益在其中。” 　　研究有重点 　　巧用四两拨千斤 　　不过“以研立教”的理念付诸实践则需要更深的研究。“成功的关键是把握准研究点！”谢校长告诉记者，研究点的内涵很广，它可以是教学的重难点。例如陈耘老师的《平移与旋转》一课中，研究点就是如何确定平移的距离；研究点也可以是知识的拓展点，例如陈银花老师的《圆的面积》一课中，把圆可以转化为三角形和梯形进而推导出圆面积计算公式的方法作为一个拓展研究点；研究点还可以是思维训练点，例如郁勋老师在上《用计算器计算》时，对教材进行再创造，直接出11111111让学生计算，学生一时无从下手，同时也产生了研究的需要，并在研究过程中感悟到了化繁为简，以退为进这一策略…… 　　研究设“菜单” 　　搭好研究“脚手架” 　　“让孩子们研究并不是盲目地把孩子往前推！”谢校长解释说，学生在数学学习中的研究不同于科学家的发现研究，需要指导和点拨。力学的老师围绕研究点的展开开发了研究“菜单”，主要分为课前、课中和课后研究单三类。例如课中研究单，就是根据教学内容精心预设研究方案，让学生在课堂上展开研究，发现问题、分析原因、探究规律……寻找适合的起点是设计课中研究单的关键，同时要设计开放的过程。有效利用研究单可以减少教师介入学生研究活动的时间，给学生留有更多研究的空间。让学生自己选择研究策略，自己思考适合的表达方式，在研究单上留下自己思维的痕迹，这对培养学生主动寻找解决问题的策略意识是大有益处的。 　　课堂须观察 　　拨却乌云终见日 　　怎样的课才是一节好课？力学的老师们给出了他们的答案。张云老师执教《认识钟表》，课后研讨时，一组组数据产生了：老师共提出36个问题，其中预设性问题占86.1%，生成性问题占13.9%，共有41名学生发言，约占全班人数的80%……这就是力学独具特色的课堂观察。 　　据了解，课堂观察是力学每个数学老师都要完成的特殊任务。听课时，观察者既要观察教师提问、研究点的展开，收集课堂上教师教学的第一手资料；又要观察每一位学生的听课状态，回答问题的频率与次数，让课后辅导、教学反思有的放矢。这样的课堂观察让教师更贴近学生，并站在学生立场上研究课堂，真正做到透过现象看本质，拨却乌云终见日。 　　生活与数学 　　数学与生活密不可分，水乳交融。力学孩子们的数学学习，就是由课内走向课外，由课堂走进生活，由学校走进社区，透过数学看世界，运用数学知识尝试解决生活中的问题。 　　关注生活:透过数