定稿用字母表示数deng.docVIP

用字母表示数》导学案 合川区久长街小学 邓小琴 学习内容：西师版《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册“用字母表示数”。第一课时。 学习目标： 1、使学生在活动中理解和掌握用字母表示数的方法，知道可以用字母表示数，含有字母的式子既可以表示数量，又可以表示数量关系。初步理解用字母表示数的意义，并体会用字母表示数的简明性、概括性和优越性。 2、经历用字母表示数和变化规律的过程，使学生感受从具体思维到抽象概括的数学思想方法，渗透函数思想。 3、在探索活动中培养合作交流和抽象概括能力，进一步发展数感和符号感。 学习重点：理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示数，表达数量关系。 学习难点：用字母表示出所探索的规律，从中看出两种数量之间的关系。 学习准备：课前搜集并了解生活中用字母表示的例子，完成导学案。 学法指导：课前，先搜集生活中用字母表示数的例子，想想这些字母是什么意思？数学上的字母可以用来表示什么呢？带着这个问题自主学习教材例，体会用字母表示数的含义。课堂上通过独立思考及小组合作，进一步理清用字母表示的方法和意义，独立完成导学案，然后学习小组讨论交流展示，小组间互相点评，对于有疑问的题目教师点拨、拓展。 学习过程： 一、创设情境，初步感悟，提出问题。 1.师：孩子们，昨天我们搜集了生活中用字母表示某些意思的例子，谁来说说。 老师重点出示：CCTV 师：孩子们，这个符号表示什么呢? 生：中央电视台的英文缩写 2.出示一组扑克牌A、K、 J 、Q,问：这些字母表示什么？ 生：表示一个数。 3.出示失物招领启示，问：钱包里的人民币X元表示多少钱呢？你知道吗？为什么？ 生：不知道。因为X可以表示任意的一个数。（板书：X——表示任意数） 师：为什么不直接写钱包里有多少钱，而要用字母X表示钱数呢？ 生：用X表示钱，可以保密，防止没丢钱的人来冒领这些钱。 师：可以用别的字母来表示钱包里的钱吗？ 生：可以，其他的字母也可以表示任意的数。 4.揭示课题：字母在我们的生活中应用得非常广泛，它不仅可以表示英文缩写，地区，计量单位等等，还可以用来表示数，今天这节课我们就来研究用字母表示数。（板书课题用字母表示数） 二、活动感知，发现规律，解决问题。 （一）活动一：变魔术 1.说明魔术规则 师：孩子们，喜欢看魔术表演吗？（喜欢）我发现呀，许多神秘的魔术都离不开神秘的道具，一旦发现了道具的秘密，魔术就不那么 。（神秘了，有意思了） 师：今天老师带来了一个魔盒，一会儿我们就要这个魔盒变一个魔术，你愿意吗？（愿意）看谁最聪明能发现这个魔盒的秘密。请看大屏幕。 师：怎么变呢？ 我们在魔盒的左侧输入一个数，经过魔盒的加工就会从它的右侧输出另外一个数。为了便于观察和思考，我们一边变魔术，一边做记录，请大家拿出第一张学习材料，做好准备。哪位孩子愿意在黑板上来做记录呢？（板书：输入 输出） 2.变魔术 师：老师现在就变一次吧。 输入2，魔盒加工输出12，学生做好记录。 师：谁再来输入一个数？看出点什么了吗？不着急说，谁再来输入一个数？ 师：这次把你想象中的能输出的数悄悄的写在你的作业纸上，写完好做直。哪些孩子写对了，向老师挥挥手。 3.发现规律 师：每次输入的数和输出的数都不一样，但你怎么知道这次就要输出（ ）呢？ 生：因为我发现每次输入的数和输出的数相差10. 师：10？我怎么没看见呢?你是怎么想的，怎么发现这个10的？把你的想法在小组里说一说。 生：········ 师对讲台上的孩子说：你也写对了。感谢你工整、正确的记录，为我们进一步研究提供了资料。 师：孩子们，我们刚才已经发现了每次输出的数比输入的数都要大10.我们只输入了3个数就能说明我们发现的规律一定正确吗？ 生：不一定，那就多试几次。 师：好吧，谁再来输入一个数？（老师再请两三个学生输入数字，验证规律的正确性。） 生：······· 师：按照刚才的规律，估计应该输出（ ）。是吗？ 师小结：孩子们，现在我们已经真正地发现了这个魔盒的秘密，就是每次输出的数都比输入的数大10，利用这个规律我们就能做出正确的推算。如果我们知道输入的数是几，就能立刻推算出输出的数是几。（老师举例并板书） 4.探索用字母表示数、数量关系 师：孩子们，咱这魔术就这样变下去，变得完吗？也就是这些具体的数，我们写得完吗？ 生：写不完。（师板书：·······） 师：孩子们认真观察，每次输出的数都在不断 （变化），和它相对应的输出数也在不断 （变化）。那在这个过程中这些数是乱变吗？（不是）什么是永远不变的？把你的想法在小组内说说。 生：输出的数与输入的数之间的差是不变的。 师：差是多少呢？ 生：10。 师：也就是说每次输出