教师如何有效组织学生开展合作学习.doc

浅谈“先学后教”中的“学” 翻阅了很多资料，更多对“先学后教”中的“学”的理解和运用，主要是放在预习上，要么学生依据提示，课后习题预习；要么，教师出示预习目标，课下预习。课上检测后，再根据学生掌握情况，点拨、指导，使学生对新知掌握。然后再进行拓展练习。比如学习圆柱的表面积，老师布置课下预习目标：1、能辨别哪些物体是圆柱体。2、看懂并学会例题中怎样求圆柱的表面积。第二节上课后老师通过习题检测。①让学生判断下列哪些物体是圆柱体，除此之外举几个生活中常见的圆柱体。②、求下面圆柱体的侧面积。③、教师反馈指导求圆柱的表面积，问题很简单，学生都会做了；接下来继续做练习，变换一下条件，把直接条件变成间接条件，学生通过思考，把间接条件转化成能求圆柱表面积的直接条件，轻松做出；再接下来老师联系实际，计算出桶（无盖）的表面积，或制作这样高这样大的水桶需多少铁皮，或者求小圆柱，放在大圆柱上这样器件的表面积，整个教学流程可以说，详略得当，重点突出，训练有度。试析此种“学”就是让学生，先学习习题，看懂了，看会了习题，接着进行尝试性的训练，教师反馈指导让学生会做习题，然后进行相类似的训练，拓展训练。学生训练的很多很充分。能做很多的类似题。 同样教学圆柱的表面积一课，课前教师布置任务，1、每人回去自己找一找身边的圆柱体。2、仿着圆柱体用硬纸片做一个圆柱体。3、准备好尺、铅笔和剪刀、双面胶等。上课时老师让每一个同学拿出自己做的圆柱体与大家分享创作快乐。并将老师自己制做的圆柱体拿出来，创设问题情境让学生想一想制作这样的圆柱体，需要多大的面积彩纸。老师让学生自己去猜想探究，拿出解决方案。学生们设计的方案很多，共性的方案是把圆柱体分解、折剪成两个圆和一个侧面。有的把圆柱侧面摁扁；有的把圆柱侧面折成方或长方形；有的用剪刀把侧面垂直剪开；有的把圆柱侧面斜着剪开成平行四边形等等。总之学生想出了很多方案，最后老师让学生共同尝试一种垂直剪开侧面的优化方案。把圆柱垂直剪开，观察发现圆柱底面周长正好是剪开长方形的长，圆柱的高正好是剪开的长方形的宽，剪下的上下底面放在一起比较，发现两底面完面重合，底面相等。依据长方形面积的求法，长方形的面积等于长乘以宽，推导出圆柱侧面积的求法，为底面周长乘以高，利用圆的面积公式求出圆的表面积，那么用上下底的面积加上圆柱的侧面积就能求出圆柱的表面积，依据上述探究内容让学生判断自己制作的圆柱体是否标准，计算自己自制圆柱体的表面积。 这样课堂教学中的“学”教师不是让学生先看例题预习，看会模仿。而是课前准备放在课下，课上创设问题情境激发学生探究欲望，让学生试着用已经学过的长方形面积、圆的面积等知识，探索解决问题的方案，探索性的学，重知识的建构。学生猜想、假设、动手、观察、推理，发现规律，总结方法原理，自己得出结论，并在理论的指导下做练习。这样学既注重了让学生亲历知识获取的过程，又发展与培养了学生探究能力与创新能力，教师也做到了《课程标准》提出的教师不依赖教材，真正用教材教。这样的学学生的印象深，一旦时间长了忘了自己也能推导出来。而不是看别人是这样做的，接受别人现成的推理过程与结论，然后进行模仿练习，印象不深，也缺少创造和探究能力的培养。《新课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习的目的是增长知识，提升能力，适应现代社会与生活的需要。那么反思一下，是学生会做许多练习题，更适应生活？还是具备了能自主探究解决现实生活中存在的具体问题的能力更适应生活呢？当然是后者，那么我们更能体会到应试教育与素质教育的不同，新理念与旧理念的不同。从这个意义上来说，我认为先学后教，这个“学”应根据情况而定，只是让学生自主预习，机械的模仿，是否多少有点不完美呢？教师要认真学习新课标，深刻领会教材编写意图，根据实际情况，从真正有利于培养学生能力上出发，设计“学”的内容与方式——做好课前准备，课上利用问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，让学生以自主，合作等形式去探究、去发现，去亲历知识的获取过程，去感受成功的喜悦，从而真正培养学生的能力，我认为这样更符合新课程改革的初衷。 浅谈语文愉快教学 在全面落实、推广新课程标准，实施素质教育工作中，实施“愉快教学”是课堂教学中实施新课标的有效途经。结合工作实践浅谈几点实现“愉快教学”的几点体会： 一、多和学生商量。 多和学生商量商量是创建平等、民主、和谐的师生关系的桥梁。尊重学生的人格和建议，让学生参与到教学之中，使学生充分体会到自己是学习的主人，是调动学生学习积极性、主动性的有效方法。如：作业是自己根据实际确定还是由老师统一留，作文是同学互批还是由老师批，日记是统一题目还是自选题目……这些问题都和学生一起商量，力争根据大多数学生的意见办。学生由此充分体验了做学习主人翁的情感，师生之间关系融洽，找到了情感共