中小学教师如何做科研.ppt

二、中小学教师开展教育科研的优势 ★时间相对少，但实践却相对多 教师每天有繁重的教学任务，表面看来，哪里还有另外的时间去进行科学研究？但是，教 育实践本身就带有科研性质，伴随着日常教育工作，教师天天都在观察学生，研究学生，不断尝 试着不同的教育方法，冥思苦想去寻找解决问题的有效方法，这本身就是在进行教育研究。 ★眼界相对窄，但体验却相对深 由于教师工作繁忙，不能抽出更多的时间去获取信息。有的不但忙得很少读书看报，甚至 没有时间看电视，尤其没有机会像专业人员那样经常阅读资料、参加学术会议，因此显得眼界相 对窄一些。这是工作任务繁重造成的，不完全是教师自己的责任。 但是，“眼界窄”对于搞科研显然是不利的，因为科研应该是站在“制高点”上，站得高才能看 得远，所以教师要努力地不上这个“短”。教师和学生朝夕相处，深度沟通，对学生特点的掌握具 备了“体验深”的优势，在一定程度上弥补了“眼界相对窄”的短处。当然教师还应当巧妙地安排时 间，尽可能获得更多的信息，在“体验深”的基础上向广度发展。 ★理论相对薄弱，但经验却相对丰富 虽然教师不像专业研究人员那样掌握大量的理论，但却拥有丰富的经验。这些经验，经过教 师的专心研究，是可以上升为专业理论的。因此，经验丰富的教师，也更有条件发展成为研究教 育理论的能手。全国出现了不少为教育理论作出重要贡献的教师。如：江苏南通的李吉林老师、 辽宁盘锦的魏书生老师就是突出的代表。而每所学校，点点滴滴为发展教育理论作出贡献的教师 更是大有人在。 教师只要注意扬长补短，加强学习，有意识地不断把经验上升为理论，不但 可以学习好理论，甚至可以发展理论；相反，没有实践经验，孤立地研究理论， 反而没有什么前途，甚至会误导别人。 2、研究过程贯穿教师对自身实践的系统反思。 美国著名学者波斯纳曾经提出：教师成长＝经验＋反思 反思不仅仅指课后反思，还包括课前反思和课中反思。 课前反思是教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏补缺、吸收和内化的过程”。 课中反思就是及时、自动地在教学过程中反思。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。教学中反思具有监控性，不但能使教学过程高质高效地进行，更有助于提高教师的教学调控和应变能力。 只有善于课前、课中、课后反思，教师才能不断成长 【案例】课堂上的掌声 当下，新课改的呼声已经响彻中学语文教谈坛，一些语文课程标准中倡导的教育理念也已经深入人心：学 生是课堂的主人，要在教学中推进学习方法的改革，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实现教学的角色 转换等等。——这种现象是极为有利于新课程的实施的，但是，笔者在有些时髦的语文课堂上，却听出了些不 和谐的音符，比如课堂里的掌声时不时地响起，是否需要掌声，需要什么样的掌声？这些是值得思考的。 掌声是鼓掌的声音，鼓掌是为了奖励或激励，对于课堂上有突出表现或者需要激励的同学，给予掌声，这 是对别人的一种尊重，应该说，恰当的掌声鼓励确实能起到积极的作用。我在上苏教版必修四《一滴眼泪换一 滴水》的时候，课堂上的语言拓展训练中，有这样的一个题目：以“我希望在生活中，多一些---少一些---”的 句式，根据课文内容，说一句话。一个女同学站起来，脸通红，一看就知道是那种缺乏发言锻炼的学生，我没 有让她坐下，而是轻声细语地鼓励她大胆地说，后又让全班同学鼓掌激励她，这位女同学停了很长的时间，用 非常低的声音说：“我希望在今后的生活中，人与人之间能多一些鼓励，少一些挖苦。”说完之后，全班再一次响 起热烈的掌声。这样的课堂，这样的掌声是语文课堂需要的，也是符合新课程标准的。【课中反思】 但是，我也看到不少这样的语文课堂：一节课，就那么40分钟，掌声不停地响起，不论学生对问题理解得 对还是不对，都要给掌声，不是学生愿意给的，而是在语文老师的“逼迫”之下：大家给点掌声吧！说着教师带头 鼓起掌来。学生都是乖孩子呀，于是教室里就稀里哗啦地响起掌声。这样的掌声是被动的响起，这样的语文课 堂是教师的“做秀课”。【课后反思】 那么，掌声该什么时候响起呢？ 应该在学生的精彩表现后。当学生的回答非常精彩，妙语连珠，见解深刻而独到，语言富有感情，朗读声 情并茂时候，我们要不吝我们的激励的掌声，以期望他（她）再接再厉。这是赞许的掌声。 应该在学生的思维受阻的时候。当学生在苦苦地思索却不得要领的时候，有时一个温暖的问候，或者一段 善意的掌声，就可以使他（她）茅塞顿开，于是心情愉快地说出自己