一种有效的语文综合性学习活动设计.ppt

四川师范大学 文学院 一种有效的初中语文综合性学习设计——基于问题解决的模式建构 四川师大文学院　靳彤 jintong77@126.com 一、问题的提出（现实操作的无效性） １、指导性文件弹性过大 　　其一：无明确界定 　　其二：弹性过大 ２、理论研究的缺失 ３、实践操作的无宏观布局 　　其一：教材设计难度不一 　　其二：教学实践无序 等同于语文活动课 　　　　 无宏观计划 什么是语文综合性学习 综合性学习是一种相对独立的课程组织形态。它打破学科界限，将社会的综合性课题和学生关心的问题，以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决过程，有机地将知识与经验、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，并促进知情意行和谐统一的发展。 课程标准的相关描述（教学建议部分） 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 提倡跨领域学习，与其他课程相结合。 课程标准的相关描述（评价建议部分） 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在： －－在活动中的合作态度和参与程度。 －－能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 －－能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 －－能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 －－语文知识和能力综合运用的表现。 －－学习成果的展示与交流。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。 什么是语文综合性学习 语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 价值： 语文综合性学习的基本特征 ①独立性 ②统整性（综合性） ③开放性 ④合作性 ⑤弹 性 ⑥主体性 ⑦现实性 二、基于问题解决的初中语文综合性学习理论建构 （一）理论基础——多元智能 关于智能： “智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。” 把握三个问题： ①离不开实际生活情景 ②提出并解决新问题的能力 ③与创新能力无法分开（最高表现） （二）问题解决中的语文综合性学习 目标指向为： 运用听说读写的综合语言能力解决现实生活实际问题，或者说，在解决现实生活实际问题的过程中培养听说读写的综合语言能力。 其一，有一项或一项以上的真实任务。 其二，有丰富的能力培养因素及丰富的问题“因子”。 其三，有充分的语文实践活动。 三、基于问题解决的语文综合性学习模式建构 （一）问题解决的线性过程 布朗斯福特的五步问题解决过程包括：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价； 斯腾伯格的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决策略的形成、问题的表征、资源的分配、监控和评估； 我国学者高文将问题解决的过程归结为五个阶段：问题的识别与定义、策略的选择与应用、问题的表征、资源的分配、监控与评估。 究其实质，都是对问题解决过程的一个线性梳理，都是对发现问题—分析问题—解决问题这一过程的细节化。 （三）活动设计的基本原则 1、 能力递进原则（问题解决能力、言语能力、交际能力、自我反省能力） ２、真实情境原则 ３、语言活动中心 ４、周期性原则 社会问题类选题 文学文化类选题 * * * 四川师范大学 文学院 多元智能 语言智能 数学逻辑 智能 空间智能 音乐智能 身体运动智能 人际关系 智能 自我认识 智能 自然观察者智能 突出特征：真实情境的建构。 （二）基于问题解决的语文综合性学习模式 该模式综合运用多种方式，对某一问题有较深入的研究，能提出有创意的想法或结论，以培养学生问题解决能力和创造力为目的。 初三年级 研究学习 模式 该模式在调查、走访的基础上发现问题、分析问题，形成有效解决问题的方案，并以合作的方式组织实施，直至有效地解决问题。以